Глава 2

Подготовка специалистов

по психологической работе с детьми

и подростками

2.1. Активные формы подготовки педагогов

к проведению психокоррекции

Активные формы обучения, групповая работа прочно вошли в систему подготовки психологов и психотерапевтов. Это обусловлено эффективностью группового процесса и экономичностью групповой формы работы. Такой подход к обучению стал активно распространяться при переходе от нозоцентрической через антропоцентрическую к социоцентрической модели (Б. Д. Карвасарский, 1990; В. А. Ташлыков, 1991; И. П. Волков, 1994).

Ниже приводится описание работы тренинговой группы студентов и уже начавших работу педагогов, которые до этого прослушали специально организованный курс по практической психологии.

Группа состояла из 15 человек — студенток разных педагогических специальностей и уже работающих воспитателей и учителей. Весь тренинговый курс был разделен на три этапа.

Первый этап — балинтовская группа, имеющая цели: повышение компетентности в профессиональном общении, осознание личностных «слепых пятен», блокирующих профессиональные отношения педагог—ребенок, педагог—родитель, педагог—педагог, психопрофилактика участников группы, основанная на возможности проработки «неудачных случаев» в ситуации коллегиальной поддержки. Было проведено 5 занятий. Так как участники рассаживались по кругу, работа начиналась в традиционной для тренинга форме по известным процедурам: знакомство, диагностика состояния, прощание (балинтовская группа это не предполагает). Включение тренинговых процедур уже на этапе балинтовской группы позволило проводить групповые занятия более интенсивно и быстро, чем это было бы при проведении балинтовской группы без включения групповых процедур (встреча, психогимнастика, прощание). В учебном аспекте как на этапе проведения балинтовской группы, так и на втором этапе — изучения упражнений — все игры и упражнения проигрывались с вариантами (детский, подростковый, взрослый) с фиксацией внимания студентов на особенностях возрастной динамики. После первого показа работы балинтовской группы студенты сами по очереди проводят занятия. По мере решения проблем работа балинтовской группы заканчивается.

Один раз проигрывается вариант балинтовской группы без работы над проблемой. Проигрывается такой вариант сбора участников балинтовской группы, когда за прошедшее с момента последней встречи время ни у кого не возникло проблемных ситуаций. Эта встреча проводится по стандартной технологии. Выбранный ведущий открывает группу, предлагает заявлять проблемные ситуации, при их отсутствии закрывает группу и оговаривает время следующего сбора. Проведение такой встречи без проблемных случаев в процессе обучения студентов дает возможность считать такую ситуацию обычной, эмоционально негативно не окрашенной, не подрывающей доверия к эффективности балинтовской группы. Такое занятие со студентами действительно заканчивается закрытием группы очередным ведущим, сообщением каждым о своем состоянии и прощанием. Особенностью группы с малым практическим опытом было то обстоятельство, что большая часть ситуаций была гипотетической. Для студентов и молодых учителей возможность разбора ситуаций, случаев, которые не только произошли и оставили эмоционально отрицательный след, но и тех, которые тревожат возможной неудачей, явилась вселяющим уверенность открытием психологически культурного, небытового способа совладания со стрессовой ситуацией. Кроме этого, специалист, владеющий навыком ведения балинтовской группы, защищен, как правило, от неорганизованного, стихийного предъявления ему проблем со стороны педагогического коллектива.

Второй этап обучения заключается в разучивании и проигрывании игр и упражнений для разных этапов групповой динамики и для разных возрастов. Этот этап длился пять занятий. Условно все игры и упражнения были разбиты на блоки.

Первый блок включал игры и упражнения на знакомство, помогающие увидеть, кто есть кто.

Второй блок состоял из игр и упражнений, способствующих снятию напряжения, повышающих спонтанность на первой фазе групповой динамики, имеющих цель выхода агрессии на второй фазе, приводящих группу в рабочее состояние на третьей фазе.

Третий, диагностический блок включал игры и упражнения, используемые для диагностики эмоциональных состояний, лидерских тенденций, личностных конфликтных отношений.

На третьем этапе проводился динамический тренинг, рассчитанный на 10 занятий. Предыдущие два этапа (балинтовская группа и этап разучивания игр и упражнений) при соблюдении процедур начала и разминки, прощания с опросом о состоянии актуализировали лидерские притязания, и третий этап непосредственного тренинга привел к их разрешению.

В течение всего тренингового курса в качестве домашнего задания было обязательное ведение дневников с целью фиксирования происходящего в тренинге. Ведение дневника способствовало приобретению умений вести тренинг.

Заключением курса было написание программ тренингов для детей разного возраста. Программы предлагалось писать группам из двух-трех студентов. Такое задание способствовало формированию потенциальных тандемов для самостоятельного проведения тренингов и дискуссии при написании программы тренинга, продолжался процесс закрепления умений ведения групповой работы. Предложенная технология обучения ведению детских и подростковых групп представляется эффективной.