Ориентировочная схема анализа внеклассного занятия в начальной школе

1. Обоснование целей внеклассного занятия (закрепление, расширение, углубление знаний, полученных детьми на уроках, подготовка к получению новых знаний, формирование нравственных отношений в коллективных делах, развитие самостоятельности, инициативы и т.п.).

2. Соответствие целей внеклассного занятия системе внеклассной работы (планированию внеклассной работы на определённый период, текущий период и т. д.).

3. Форма внеклассного занятия (деловая, игровая и т.д.). Эффективность использования данной формы занятия для развития детей. Соответствие формы занятия возрасту детей, особенностям детского коллектива, индивидуальным особенностям каждого участника внеклассного занятия, уровню развития учащихся.

4. Эффективность использования времени, отведённого на внеклассное занятие.

5. Эффективность использования наглядности, ТСО, ИКТ в оформлении и проведении внеклассного занятия.

6. Степень активности детей (все дети участвуют во внеклассном занятии, часть детей являются слушателями, наблюдателями и т.п.).

7. Роль учителя в организации и проведении внеклассного занятия.

8. Создание педагогом ситуации нравственного выбора:

- влияние ситуации на принцип добровольного участия детей во внеклассном занятии;

- влияние ситуации на самостоятельный выбор учащимися определённого поступка;

- влияние ситуации на установление правильных взаимоотношений в игре, выбор пути справедливого решения возникающих вопросов;

9. Оценка учителем качества личности ребёнка, облегчающая (затрудняющая) общение детей, их отношения.

10. Даны ли педагогом чёткие требования к процессу проведения внеклассного занятия (в зависимости от формы занятия), к отношениям в совместной деятельности.

11. Степень достижений целей проведённого занятия в развитии детского коллектива в целом и индивидуальном развитии каждого ученика.

Самоанализ и анализ урока чтения («Школа 2100», программа р.Н. Бунеева, е.В. Бунеевой)

Параметры анализа	Констатация	Содержательный анализ
1. Содержание, место в системе чтения - Показано ли место данного произведения в системе чтения (в данном разделе, в книге в целом), его связь с уже прочитанными произведениями.	Да/нет	Как показано
2. Основные направления работы по чтению - Реализованы ли на уроке основные направления работы по чтению: Велась ли работа над совершенствованием техники чтения; Обучал ли учитель приемам понимания текста; Имело ли место эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного; Велась ли работа над литературоведческими понятиями; Велась ли работа по анализу текста; Была ли организована работа по развитию умений и навыков других видов речевой деятельности: слушания, говорения, письма.	Да/нет	Какая, как Каким, как Какое Над какими,как Какая, как Какая
3. Структура и технология - Какой вид (разновидность) урока дает учитель. Работает ли учитель в технологии формирования правильного типа читательской деятельности; Структура урока (какие этапы работы с текстом представлены на данном уроке); Развивал ли учитель на уроке интерес к чтению.	Да/нет Не вполне Да/нет	Как
4. Учет факторов, влияющих на физическое и психическое здоровье детей Педагогическая тактика (стрессовая или комфортная); Оптимальна ли интенсивность учебного процесса; Соответствует ли технология возрастным и функциональным возможностям детей; Рационально ли организованна учебная деятельность; Знает ли учитель физические и психические особенности детей данного возраста.	Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет	Почему Почему Почему Почему
5. Коммуникативная культура учителя Способен ли учитель к сотрудничеству с детьми; Педагогический такт; Культура речи (интонация, дикция, тембр, темп речи, свободное владение связной речью и риторическими приемами).	Да/нет Да/нет Да/нет	Как организовано, в чем проявляется