- •Рецензенты:
- •Тема I. Введение
- •Тема 2. Процесс производственного обучения
- •6. Формирование знаний, умений и навыков
- •10. Документы, определяющие содержание по
- •Тема 3. Мастер производственного обучения
- •3. Требования к мастеру по как к учителю и воспитателю молодежи
- •Тема 4. Формы производственного обучения
- •V. Производственная гимнастика
- •VI. Уборка рабочих мест и мастерской
- •VII. Заключительный инструктаж
- •Тема 5. Методы производственного обучения
- •2. Словесные методы по
- •Тема 6. Материально-техническое II учебно-методическое обеспечение по
- •5. Рабочее место мастера по
- •6. Аттестация рабочих мест учащихся; мастера по, учебной
- •Тема 7. Планирование по. Нормирование учебно-производственных работ
- •2. Подбор учебно-производственных работ
- •4. Технические (раблчие) и ученические нормы времени (выработки)
- •5. Документы планирования по
- •Тема 8. Производственное обучение учащихся в учебных мастерских
- •1. Вводный период. По
- •2. Обучение учащихся трудовым приемам и операциям
- •3. Вводный инструктаж по материалу урока по изучению приемов и операций
- •Тема 9. Производственное обучение на предприятии
- •2. Формы организации по на предприятии
- •Тема 10. Учет и оценка производственного обучения
- •3. Оценка успеваемости учащихся
- •4. Критерии и показатели оценки
3. Оценка успеваемости учащихся
В жизни учащегося получение оценки явление значительное, т.к. с ней зачастую связаны переживания чувства радости и удовлетворения или огорчения и разочарования Справедливая оценка оказывает сильное воздействие на учащегося, и мастер ооязан умело использовать это средство, чтобы стимулировать успехи учащихся. Чтобы оценки действительно были средством в борьбе за высокое качества ПО, они д: точно и правильно отражать фактический уровень знаний ' умений учащихся. Если мастер, проявляя излишнюю мягкость при оценке знаний учащихся, выставит незаслуженно хорошие оценки, тем самым введет их в заблуждение и снизит их стремление улучшать учебу. Незаслуженное снижение оценки расхолаживает учащихся, вызывает обиду, порождает нежелание работать.
-Вели мастер ставит учащемуся «пять», полезно пояснить всей г положительные моменты в работе учащегося. Оценивая работу «двойкой», надо разъяснить учащемуся, что он сделал неправильно и получил брак. «Двойку)) са выставлять только тогда, когда сделано все, чтобы ее не было. Она убивает интерес к учебе, угнетает учащегося. Не менее важно соблюдать правильную тактику выставления «тройки» т. к. тройки бывают разные (немного меньше «четверки»).
4. Критерии и показатели оценки
При оценке успеваемости учащихся нужно исходить из учебно-воспитательных задач каждого этапа ПО. Полнота и качество этих задач определяются на основе критериев оценок. Основными общими показателями качества усвоения учащимися знаний, умений и навыков по производственному обучению являются:
— правильность выполнения приемов работы, организации рабочего места;
— соблюдение технических требований и условий;
— выполнение норм времени, норм выработки;
— соблюдение правил техники безопасности;
— соблюдение степени самостоятельности выполнения задания
. При оценке успеваемости по операционным темам показателями являются правильность приемов и способов работы, соблюдение технических требований к качеству работы, правила техники безопасности, рациональная организация труда и рабочего места. При работах комплексного -характера, наряду с требованиями качества работы и самостоятельности учащихся, важным является выполнение норм времени (выработки). На основании общих указаний разрабатываются конкретные критерии оценки на операции и работы, выполняемые учащимися. Мастер несет ответственность за правильность оценки успеваемости учащихся. Это обязывает его взвешивать все данные и не допускать ошибок и случайностей.