13. Активизация и познавательная деятельность уч-ся, активные методы в обучение биологии.

B школьном громадное значение имеют методы преподавания. Соврем. педагогическая теория и практика рассмат­ривают учебно-воспитательный процесс, как двусторонний, со­четающий обучающую деятельность учителя и учебную деятель­ность учащихся. Всеми методами ( слово, показ, наблюдение, книга. предусматривается возможность активного участия в уроке учащихся. При словесных методах учащиеся делают сообщение, доклад; при наглядных методах демонстри­руют ранее поставленные ими опыты, монтируют схемы, демон­стрируют объекты; при практических — предлагают варианты постановки опытов, которые они будут проводить, и обсуждают результаты работы. Познавательная деятельность учащихся становится активной только в том случае, если деятельность учителя вызывает ана­логичную ответную деятельность учащихся в процессе усвоения и при учете знаний, т. е. соответствует примененным им при изложении материала методам. Например, если учитель провел на уроке практические работы по изучению строения цветка, то при учете знаний он предлагает ученикам не только рассказать, но и расчленить цветок, зарисовать его части. Про­веденная учителем демонстрация опыта, коллекции, таблицы при опросе повторяется учеником. Этим воспроизводится ход приобретения знаний. Применением каждого метода предусматривается степень самостоятельного мышления учащихся, так как без пробуж­дения их мысли нет и понимания, и сознательного усвоения зна­ний. Применение всех методов связано с развитием мышления учащихся.

27. Биология как наука

Биология как наука в настоящее время представляет собой весь­ма сложный, разветвленный и многослойный комплекс (целост­ную систему) различных областей, уже имеющих статус самосто­ятельных наук о живой природе, — фундаментальных и приклад­ных, теоретических и практических, которые влияют на многие стороны материальной и духовной жизни общества. Это ботаника, зоология, генетика, экология, физиология, учение об эволюции, анатомия, мик­робиология, биогеография, гигиена, медицина, растениеводство, животноводство, биотехнология, биоэтика, биоэстетика и др.Процесс дифференциации биологии, связанный с накопле­нием новых знаний, с открытиями, сделанными на стыке биоло­гии с другими науками, возникновением новых направлений в уже существующих научных отраслях биологии, которые обуслов­лены развитием идей молекулярной биологии, генетики, эколо­гии, а также с использованием методов математики и кибернети­ки, следует одновременно с процессом интеграции. В связи с этим биологические понятия чрезвычайно разнообразны. С развитием биологической науки они совершенствуются, их содержание пе­реосмысливается, конкретизируется, углубляется. Объем знаний и опыта, накопленных биологической наукой, велик, многозначен и постоянно расширяется. Но для содержа­ния школьного образования отбирается только тот материал, ко­торый ученики обязательно должны знать, уметь применять в своей жизни. Главный принцип отбора научного содержания для изуче­ния в школе — это соответствие всех элементов содержания об­щим целям современного образования. В содержание школьной биологии включены факты, поня­тия, закономерности и термины, которые должен знать каждый челове­к, имеющий среднее образование, незави­симо от его специальности. Образованному челове­ку необходимо иметь знания об окружающей живой природе — растениях, животных, микроорганизмах —и собственном орга­низме: строении, функциях и закономерностях индивидуального и исторического развития; группировках и значении растений и животных, и микроорганизмов в природе и народном хозяй­стве. Эти знания выстраиваются в стройную систему при усло­вии объединения их научными понятиями. В школьном предмете биологии имеются последовательно расположенные курсы: ботаника, зоология, анатомия, физиоло­гия и гигиена человека; изучение их завершается курсом общей биологии. Такая система, сложившаяся в средней школе, отражает в основном систему биологических наук и яв­ляется объективной и научной. Последовательность биологических курсов определяется до­ступностью учебного материала учащимся в зависимости от их возраста, подготовки и развития и необходимой преемственностью в содержании. Ботаника, зоология, анатомия, физиология и гигиена чело­века представляют взаимно связанные разделы единого учебного предмета — биологии, а не изолированные один от другого курсы. Преподавание курса общей биологии в X—XI классах строится на основе и с учетом знаний, получен­ных учащимися в V— X I классах Содержание биологии в средней школе не может быть тож­дественным содержанию научных дисциплин высшей школы, которые преследуют цель полного освещения современного со­стояния науки. В средней школе основы наук даются в элемен­тарном виде: например, жизнь растений освещается в V классе без раскрытия химизма жизненных процессов, вопросы фило­гении растений и животных даются схематично в V—VII клас­сах и более углубленно — в IX классе.Ориентация общества на демократизацию, гуманизацию, куль-туросообразность и экологизацию обусловила новые направления в определении целей общего образования. В указанный период школьная биологии как важное звено в общей системе образования была призвана руководствоваться сле­дующими целями обучения: -овладение знаниями о живой природе, общими методами ее изучения, учебными умениями; -формирование на базе этих знаний научной картины мира; -гигиеническое воспитание и формирование здорового обра­за жизни, способствующего сохранению физического и нравствен­ного здоровья человека; -формирование экологической грамотности людей, знающих биологические закономерности, связи между живыми организма­ми, их эволюцию, причины видового разнообразия; - установление гармоничных отношений с природой, обществом, самим собой, отражение гуманистической значимости природы; - сохранение позитивного опыта процесса обучения биологии, накопленного в отечественной школе.