28. Система средств обучения биологии в школе.

Средства обучения — разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, способствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения. В связи с этим можно выделить три основных вида средств обуче­ния: реальные (натуральные) объекты и процессы, знаковые (изоб­разительные) заместители реальных объектов и процессов, сло­весные, или вербальные, средства. Реальные, или натуральные, объекты - это микропрепараты, организмы живые или фиксированные, большие или маленькие и надорганизменные биосистемы (лес, озеро и пр.), с которыми ученики знакомятся непосредственно на уроке или во время экс­курсии, используют их и общаются с ними. Реальные свойства изучаемых объектов могут восприниматься не только зрением, но и органами обоняния, слуха, осязания. Знаковыми, или изобразительными, заменителям» реальных объектов и процессов являются таблицы с изображением, например, строении клетки, организмов, экосистем, круговорота ве­ществ и пp. Сюда же относятся схемы, фотографии и материали­зованные мололи разных объектов и процессов, например мол ель ДНК, модель работы сердца, муляжи ископаемых животных и телевизионные изображения. Как особая группа изобразительных выступаю компьютерные мультимедийные (многоканальные) средства обучения. Словесные, или вербальные, средства — это книга, в том числе учебник, слово учителя, дикторский текст, сопровождающий теле- или кинокадры, программное обеспечение для работы с компью­тером (видеокадры, модели, программы действий и контроля за достижениями), тесты и рабочие тетради.

26 Тестовые задания при обучении биологии.

Тестирование считается объективным инструментом для выявления уровня знаний. Педа­гогический тест характеризуется как система фасетных заданий и письменной форме, с постепенно возрастающей степенью сложности. В настоящее время тестирование активно внедряется в контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Основная позиция тестирования определяется его четкой определенностью, однозначностью, надежностью, комплексностью с другими фор­мами. Тесты, созданные внутри школы (одним учителем или груп­пой учителей) или вне школы (научными центрами) и прошед­шие экспертную оценку, называются стандартизированными. Раз­работанные тесты проверяются на валидносгь (адекватность, со­ответствие) и надежность (степень доверия к данной форме). Задания в тестовой форме состоят из инструкции, самого зада­ния и вариантов ответов. Особую значимость в контроле знаний учащихся имеет про­цесс оценивания знаний как результат обучаемости (индивиду­альной способности ученика к усвоению знаний) и обученности (степени воздействия учителя на усвоение знаний ученика). На основании результатов выполнения теста определяется успевае­мость, которую считают обобщенным показателем знаний. Процесс оценивания осуществляется в ходе сравнения выпол­ненной работы с эталоном, а итогом этого процесса выступает результат — отметка. Различают 3 типа тестовых заданий: умение производить стандарт­ные мыслит действия на основе знаний; умение дать самостоятельную критическую оценку изученного; умение решать новые конкретные ситуации на основе знаний;