5. Теория, развития биолог. Понятий и ее основные положения.

Биология, как и любая наука, состоит из системы понятий (существенные признаки предмета, его связи и взаимоотношения). Это мысленная модель реальности. (Райков 48г., Ягодовский 51г., 56г. - теория ). Положения теории понятий: 1. для того чтобы спо­собс. образован. сознательных и прочных знаний, необх. правильно организовать мысли­тельную работу учащ-ся во всем поц. обуч.; 2. правильные, осознан., прочные понятия возник. в результ. целенапр. воздейств. всей сист. преподавания; 3. осущ. систему обуч. учи-ль обязан систе-ки и план-но рук-ть разв-ем понятий учащихся. Понятия бывают: а) теоретические, которые могут переходить в теорию (клеткаклеточная теория), б) эм­пирические (их больше и они формируются через несколько этапов): 1. познается объект или явление (ощущения), 2. ощущениявосприятия (формир. обобщения), 3. обобщаю­щее восприятие и представление (представление неполное, а отражает некоторые сто­роны), 4. обобщающее представления понятия (понятие развив на всех темах). Понятия бывают: а) локальные (в течении 1 ур-ка. (пикировка)), б) специальные (зоологич., бота­нич., физиолог.), в) общебиологические (развив. на всем протяжении курса: клетка (взаи­мосв. стр-я и функций)). Пример: клетка (сначала - это цитоплазма + мем., далее растит. кл-ка форма + функции, животная кл-ка, в анатомии ф-ции живой кл-ки, цитология (функ-ции органелл)клеточная теория. Принципы теории развития биол. Понятий: 1)любой учебный предмет состоит из системы понятий, 2) При формир. биолог. понятий уч-ль должен организовать мыслит. деят-ть. 3) уч-ль должен организовать различные виды учебной деят-ти, 4) В ходе об-я необходимо систематически планомерно руково­дить деят-ю уч-ся по формированию и развитию понятий.

11.Разнообразие методов и приемов в обучении биологии.Метод- способ достижения чего либо. Любой метод имеет деятельный характер Методы обучения биологии- это способы взаимосвязной дея-ти учителя и учащихся, направленные на достижения цели образования, воспитание и развитие. Существуют различные классификации методов об-я. По Верзилину: 1) словесные 2) на­глядные 3) практические. Словесный метод: рассказ – образное, живое, эмоциональное и послед. излож. приимущ. фактического материала в повествовательной или описатель­ной форме; объяснение – применяется в тех случаях, когда рассказ учителя и даже по­каз, не могут обеспечить ясное понимание, когда необходимо доказать правильность ка­ких-либо положений и объяснить их; беседа – вопросно-ответный метод. Может быть вводная, обобщающая, заключительная; лекция – школьная отличается от вузовской, она не продолжительна – 20 мин., прерывается другими методами, чаще используется в старших классах. Наглядные: демонстрация – показ объектов или явлений, сопровожда­ется словом учителя, на основе проводится обобщение и делаются выводы (демонстр.: табл., объекты, приборы); наблюдение – активная форма чувственного познания, ис­польз., для того чтобы подготовить уч. к выводам. Практические – связаны с самостоя­тельной работой учащихся, они используют пособия, объекты и работают с ними само­стоятельно. Их использование зависит от сод-я материала и из-за этого идет доминиро­вание какого - либо метода. Пример, при изучении анато-морфологии нужно использо­вать практич. методы (натур объекты). А словесные и наглядные методы использовать для закрепления материала и для проверки правильности его усвоения. При формирова­нии физиологических понятия целесообразно использовать наглядные методы (опыты, фильмы) и уч-ль с помощью слов направляет мысли уч-ся на усвоение мат-ла. При фор­мировании экологических понятия доминируют словесные методы, а подкрепляются они наглядными методами. Отбор методов зависит от сод-я мат-ла, особенностей класса. В своей классификации Б. Е. Райков хотел показать разнообра­зие методов и то, как они взаимосочетаются между собой, образуя парные комбинации. На этой основе он ввел так называемую бинарную номенклатуру (двойные названия) методов. По характеру восприятия (работа органов чувств и органов движения) он выделял три группы методов — словесный, наглядный и моторный, а по тому, как добывались учеником знания, выделял еще две группы методов — иллюстративный и исследовательский. Первая группа методов: учащиеся приобретали знания в готовом виде со слов учителя или из книги с использованием наглядных пособий; вторая группа методов: ученики сами добывали знания непосредственноизобъектов зучения.Чрезвычайное разнообразие и взаимосочетание методов обу­чения, их вариативность обеспечиваются различными методичес­кими приемами.Любой из методов обучения осуществляется с помощью при­емов. Н. М. Верзилин и В. М. Корсунская (1966) разделили методи­ческие приемы на три группы: логические, организационные и технические и соотнесли их по группам методов. Названными авторами представлены словесные, наглядные и практические группы методов, или роды методов; беседа, рас­сказ, лекция, демонстрация, распознавание и др. — виды мето­дов, соответствующие тому или иному роду. Методические при­емы как разновидности методов завершают классификацию ме­тодов. Логические приемы интеллектуальной деятельности: сравнение, обобщение, выявление признаков, выводы, постановка проблемы, доказательство и др. Это обстоятельство, по их мне­нию, весьма существенно выявляет возможности всех методов в развитии мышления учащихся и формировании их самостоятель­ности в работе. Организационными приемами учитель направляет внимание, восприятие и работу учащихся. К техническим приемам относится использование различного оборудования, подсобных средств и материалов, улучшающих познавательную работу школь­ников.