- •Оглавление
- •Предмет, задачи и основные категории педагогики.
- •Педагогика в системе современного научного знания. Связь педагогики с другими науками. Отрасли педагогического знания.
- •Методология и методы педагогического исследования. Характеристика основных групп методов педагогического исследования. Логика организации педагогического исследования.
- •Понятие личности. Характеристика основных факторов развития личности. Роль обучения в развитии личности.
- •Деятельность и ее роль в развитии личности. Ведущий вид деятельности. Учебная деятельность как средство развития личности.
- •Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики.
- •Проблема возрастной периодизации в педагогике (я.А.Коменский, ж.-ж. Руссо и современная научная периодизация).
- •Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников (физическое и нравственное развитие, память, внимание, мышление, эмоциональная сфера) и их учет в процессе воспитания и обучения.
- •Особенности развития и воспитания подростков. Проблема «трудных» подростков и пути ее решения.
- •Старший школьный возраст: учет возрастных особенностей в обучении и воспитании.
- •Процесс обучения как целостная система. Двусторонний характер обучения. Структура, цикличность процесса обучения.
- •Дидактика как теория образования и обучения. Предмет, задачи, основные категории.
- •Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная и их реализация на уроке.
- •Закономерности и принципы обучения. Принципы обучения по я.А.Коменскому. Система дидактических принципов.
- •Принцип сознательности и активности в обучении.
- •Связь обучения с практикой как дидактический принцип, принцип воспитывающего обучения и его реализация на уроках.
- •Принципы систематичности, научности и доступности в обучении.
- •Содержание образования: компоненты, источники, факторы отбора.
- •Базовый учебный план, учебный предмет как носители содержания образования. Образовательный стандарт (инвариантный и вариативный компоненты учебного плана).
- •Учебная программа, учебники и учебные пособия. Их функции и структура.
- •Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Проблема классификации методов обучения. Сравнительный анализ двух классификаций обучения (на выбор).
- •3 Формы методов обучения :
- •Практические методы обучения. Требования к упражнению.
- •Словесные методы (рассказ, беседа, объяснение и др.) и их характеристика.
- •Наглядные методы обучения и аудиовизуальные средства обучения (виды, функции).
- •Общая характеристика методов обучения по уровню усвоения и характеру познавательной деятельности учащихся (по и.Я.Лернеру, м.Н.Скаткину).
- •Программированное обучение: сущность, характеристика положительных и отрицательных сторон.
- •Проблемное обучение: сущность, методы, характеристика достоинств и недостатков.
- •Эвристическое обучение: сущность, принципы, методы. Отличие от проблемного обучения.
- •Понятие о системах и формах обучения. Классно-урочная система обучения: достоинства, недостатки и пути совершенствования.
- •Урок как основная форма организации процесса обучения. Типы и структура уроков. Зависимость структуры урока от цели, содержания, методов и места в учебном процессе.
- •Нестандартные уроки. Требования к современному уроку. Подготовка к уроку.
- •Дополнительные формы организации процесса обучения: лекции, семинары и др. И их характеристика.
- •Экскурсия как форма организации процесса обучения: виды, методика организации и проведения.
- •Домашняя работа учащихся: виды, формы, методы и средства ее организации.
- •Контроль и оценка знаний учащихся: виды, функции, формы, требования к организации. Неуспеваемость учащихся: причины, пути преодоления.
- •Передовой педагогический опыт, его изучение и распространение. Анализ педагогического опыта одного из педагогов- новаторов ( на выбор)
- •Дидактические взгляды я.А.Коменского.
- •Дидактические взгляды к.Д.Ушинского.
- •Сущность процесса воспитания и его основные принципы.
- •Общие методы воспитания. Их классификация. Выбор методов воспитания.
- •Методы формирования сознания (методы убеждения) и их характеристика
- •Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •Коллектив как объект и субъект воспитания: сущность, формирование и руководство.
- •Сущность работы классного руководителя, воспитателя. Планирование воспитательной работы.
- •Педагогическая деятельность: сущность, структура основные виды. Педагогическое мастерство учителя. Требования к личности учителя.
- •Образование в современном мире как механизм развития личности. Тенденции развития мирового образовательного пространства.
- •Современная система образования в Республике Беларусь. Учебные заведения нового типа и их роль в образовании.
- •Цель, основные идеи, содержание воспитания.
- •Умственное воспитание: психологические основы, показатели. Формирование мировоззрения школьников
- •Нравственное воспитание: сущность, методы, формы, показатели.
- •Система эстетического воспитания школьников с учетом возрастных особенностей.
- •Система физического воспитания. Здоровый образ жизни детей.
- •Трудовое воспитание и профориентация школьников.
- •Технология организации и проведения воспитательного дела.
- •Гражданское воспитание школьников.
- •Семья, ее функции и роль в развитии, воспитании и социализации личности. Основные принципы семейного воспитания.
- •Педагогическое общение: функции, структура, стили. Индивидуальный стиль общения и его формирование.
- •Конфликты в педагогическом процессе и способы их разрешения.
Наглядные методы обучения и аудиовизуальные средства обучения (виды, функции).
Методы обучения - это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения. Каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.).
Методы обучения можно подразделить на следующие группы:
· методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;
· методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;
· методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;
· методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков : упражнения, лабораторные занятия;
· методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.
Средства обучения -- это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты -- цели, содержание, формы, методы.
Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания. Термином multimedia (что в переводе с английского означает «многосpедность») определяется информационная технология на основе пpогpаммно-аппаpатного комплекса, имеющего ядро в виде компьютера со средствами подключения к нему аудио- и видеотехники. Мультимедиатехнология позволяет обеспечить при решении задач автоматизации интеллектуальной деятельности объединение возможностей ЭВМ с традиционными для нашего восприятия средствами представления звуковой и видеоинформации, для синтеза трех стихий (звука, текста и графики, живого видео).
Общая характеристика методов обучения по уровню усвоения и характеру познавательной деятельности учащихся (по и.Я.Лернеру, м.Н.Скаткину).
Хар-тика методов обуч-я: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный): 1знания учащимся предлагаются в «готовом» виде; 2учитель организует различными способами восприя-тие этих знаний;3-учащиеся осуществляют восприятие и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти. Репродуктивный: 1знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;2-учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;3-учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают; критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;4-необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний. * Проблемное изложение;
Частично поисковый (эвристический):1-знания учащи-мся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добы-вать самостоятельно;2-учитель организует не сообще-ние или изложение знаний, а поиск новых знаний с по-мощью разнообразных средств 3-учащиеся под руко-водством учителя самостоятельно рассуж-дают, ре-шают познават задачи, созд и разре-шают проблемн ситуации, анализир, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д.,
исследовательский. 1учитель с учащимися формулир проблему, разрешен котор посвящ-ся отрезок уч вре-мени; 2знания учащ-ся не сообщаются; учащ-ся самос-тоят добыв их в процессе исследования проблемы; средства для достижения результата также опред сами учащиеся; 3деятельность учителя сводится к опера-тивн управлен процессом решен проблемн задач; 4уч процесс характер-ся высокой интенсивностью, учение сопровожд-ся повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действен-ностью.