- •Оглавление
- •Предмет, задачи и основные категории педагогики.
- •Педагогика в системе современного научного знания. Связь педагогики с другими науками. Отрасли педагогического знания.
- •Методология и методы педагогического исследования. Характеристика основных групп методов педагогического исследования. Логика организации педагогического исследования.
- •Понятие личности. Характеристика основных факторов развития личности. Роль обучения в развитии личности.
- •Деятельность и ее роль в развитии личности. Ведущий вид деятельности. Учебная деятельность как средство развития личности.
- •Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики.
- •Проблема возрастной периодизации в педагогике (я.А.Коменский, ж.-ж. Руссо и современная научная периодизация).
- •Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников (физическое и нравственное развитие, память, внимание, мышление, эмоциональная сфера) и их учет в процессе воспитания и обучения.
- •Особенности развития и воспитания подростков. Проблема «трудных» подростков и пути ее решения.
- •Старший школьный возраст: учет возрастных особенностей в обучении и воспитании.
- •Процесс обучения как целостная система. Двусторонний характер обучения. Структура, цикличность процесса обучения.
- •Дидактика как теория образования и обучения. Предмет, задачи, основные категории.
- •Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная и их реализация на уроке.
- •Закономерности и принципы обучения. Принципы обучения по я.А.Коменскому. Система дидактических принципов.
- •Принцип сознательности и активности в обучении.
- •Связь обучения с практикой как дидактический принцип, принцип воспитывающего обучения и его реализация на уроках.
- •Принципы систематичности, научности и доступности в обучении.
- •Содержание образования: компоненты, источники, факторы отбора.
- •Базовый учебный план, учебный предмет как носители содержания образования. Образовательный стандарт (инвариантный и вариативный компоненты учебного плана).
- •Учебная программа, учебники и учебные пособия. Их функции и структура.
- •Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Проблема классификации методов обучения. Сравнительный анализ двух классификаций обучения (на выбор).
- •3 Формы методов обучения :
- •Практические методы обучения. Требования к упражнению.
- •Словесные методы (рассказ, беседа, объяснение и др.) и их характеристика.
- •Наглядные методы обучения и аудиовизуальные средства обучения (виды, функции).
- •Общая характеристика методов обучения по уровню усвоения и характеру познавательной деятельности учащихся (по и.Я.Лернеру, м.Н.Скаткину).
- •Программированное обучение: сущность, характеристика положительных и отрицательных сторон.
- •Проблемное обучение: сущность, методы, характеристика достоинств и недостатков.
- •Эвристическое обучение: сущность, принципы, методы. Отличие от проблемного обучения.
- •Понятие о системах и формах обучения. Классно-урочная система обучения: достоинства, недостатки и пути совершенствования.
- •Урок как основная форма организации процесса обучения. Типы и структура уроков. Зависимость структуры урока от цели, содержания, методов и места в учебном процессе.
- •Нестандартные уроки. Требования к современному уроку. Подготовка к уроку.
- •Дополнительные формы организации процесса обучения: лекции, семинары и др. И их характеристика.
- •Экскурсия как форма организации процесса обучения: виды, методика организации и проведения.
- •Домашняя работа учащихся: виды, формы, методы и средства ее организации.
- •Контроль и оценка знаний учащихся: виды, функции, формы, требования к организации. Неуспеваемость учащихся: причины, пути преодоления.
- •Передовой педагогический опыт, его изучение и распространение. Анализ педагогического опыта одного из педагогов- новаторов ( на выбор)
- •Дидактические взгляды я.А.Коменского.
- •Дидактические взгляды к.Д.Ушинского.
- •Сущность процесса воспитания и его основные принципы.
- •Общие методы воспитания. Их классификация. Выбор методов воспитания.
- •Методы формирования сознания (методы убеждения) и их характеристика
- •Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •Коллектив как объект и субъект воспитания: сущность, формирование и руководство.
- •Сущность работы классного руководителя, воспитателя. Планирование воспитательной работы.
- •Педагогическая деятельность: сущность, структура основные виды. Педагогическое мастерство учителя. Требования к личности учителя.
- •Образование в современном мире как механизм развития личности. Тенденции развития мирового образовательного пространства.
- •Современная система образования в Республике Беларусь. Учебные заведения нового типа и их роль в образовании.
- •Цель, основные идеи, содержание воспитания.
- •Умственное воспитание: психологические основы, показатели. Формирование мировоззрения школьников
- •Нравственное воспитание: сущность, методы, формы, показатели.
- •Система эстетического воспитания школьников с учетом возрастных особенностей.
- •Система физического воспитания. Здоровый образ жизни детей.
- •Трудовое воспитание и профориентация школьников.
- •Технология организации и проведения воспитательного дела.
- •Гражданское воспитание школьников.
- •Семья, ее функции и роль в развитии, воспитании и социализации личности. Основные принципы семейного воспитания.
- •Педагогическое общение: функции, структура, стили. Индивидуальный стиль общения и его формирование.
- •Конфликты в педагогическом процессе и способы их разрешения.
Общие методы воспитания. Их классификация. Выбор методов воспитания.
Методы восп-я - это способы достижен заданной це-ли восп-я. В шк практике методы— это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств. Клас-ция: Болдырев: По характеру: убежде-ние, упраж-нение, поощрение и наказание (, др.) («характер метода» включает направленность, приме-нимость, особенность и др стороны) Ильина: методы убеждения, организации деятельности, стимулирова-ния поведения школьников, Марьенко: объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможе-ния, руководства, самовоспитания. По результатам: два класса: Влияния, создающие нравственные уста-новки, мотивы, отношения, формирующие представ-ления, понятия, идеи; Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения. Класси-фикация на основе направленности Щукина: три групп-пы: формирования сознания личн-ти; организации деятельности и формиров опыта обществен поведе-ния; стимулирования поведения и деят-ти.
Методы формирования сознания (методы убеждения) и их характеристика
Методы формирования сознания исп-ся для фор-мирования взглядов, понятий, убеждений. Приме-няются системно, в комплексе с др методами.Наиболее сложн по содержанию и применению — методы словесно-эмоциональн воздействия: рассказ, разъяс-нение, этическая беседа, диспут, метод наглядно-практического воздействия — пример. Рассказ на эти-ческую тему— это яркое эмоциональн изложение конкретн фактов и событий, имеющ нравствен содер-жание (исп преимущ в младш и средн классах). функ-ции: источник знаний, обогащает нравствен опыт личности опытом др людей, служит способом исполь-зования положительн примера в восп-ии. Условия эффективности эт рассказа: соответствие соц опыту школьников,сопровождение иллюстрациями,музык., соответст обстановка, создание должного впечатления (р должен излаг-ся профессион-но), должное восприя-тие слушателями(нужно позабот о том,чтобы впечат-лен от раск сохран как можно дольше) Разъяснение — эмоционально-словесное воздействие на воспитанни-ков. Разъясн примен-ся, чтобы сформировать или зак-репить нов моральн качество или форму поведения. Внушение, проникая незаметно в сознание, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. Увещевание –просьба с разъяснением и внушением (проектирует в личности положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких результа-тов). При неквалифиц применен рас-сказ, разъяснение, увещевание, внушение могут прин форму нотаций, они вызывают, желание поступить вопреки. Этическая беседа — метод систематическ и последовательного обсуждения знаний, предполагаю-щий участие обеих сторон, воспитателя и воспитан-ников. Ее предметом чаще всего становятся нравств, моральн, этич проблемы. Цель—обобщен и закреплен знаний, формирование нравств взглядов и убеждений. Усл-я эффективности эт беседы: проблемный характер (Воспит-ль долж стимулиров нестандартн воп-росы, помогать школ-кам самим находить ответы); Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают; нельзя допускать также, что-бы беседа превращалась в лекцию; близость матери-ала для беседы эмоциональному опыту воспитанников; Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения — объективности, справед-ливости, культуры общения; воспитатель должен уметь смотреть на события или поступки глазами воспитан-ника. Диспуты — это живые горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников.(ср и старш кл). Осно-ва д — спор, борьба мнений. Цель диспута — не вывод а процесс, метод формирования взглядов и убеждений Пример(родители,герои книг,т.п) дает конкретн образ-цы для подражан => ак-тивно формирует сознание, чувства, убеждения, акти-визирует деятельность.