- •Оглавление
- •Предмет, задачи и основные категории педагогики.
- •Педагогика в системе современного научного знания. Связь педагогики с другими науками. Отрасли педагогического знания.
- •Методология и методы педагогического исследования. Характеристика основных групп методов педагогического исследования. Логика организации педагогического исследования.
- •Понятие личности. Характеристика основных факторов развития личности. Роль обучения в развитии личности.
- •Деятельность и ее роль в развитии личности. Ведущий вид деятельности. Учебная деятельность как средство развития личности.
- •Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики.
- •Проблема возрастной периодизации в педагогике (я.А.Коменский, ж.-ж. Руссо и современная научная периодизация).
- •Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников (физическое и нравственное развитие, память, внимание, мышление, эмоциональная сфера) и их учет в процессе воспитания и обучения.
- •Особенности развития и воспитания подростков. Проблема «трудных» подростков и пути ее решения.
- •Старший школьный возраст: учет возрастных особенностей в обучении и воспитании.
- •Процесс обучения как целостная система. Двусторонний характер обучения. Структура, цикличность процесса обучения.
- •Дидактика как теория образования и обучения. Предмет, задачи, основные категории.
- •Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная и их реализация на уроке.
- •Закономерности и принципы обучения. Принципы обучения по я.А.Коменскому. Система дидактических принципов.
- •Принцип сознательности и активности в обучении.
- •Связь обучения с практикой как дидактический принцип, принцип воспитывающего обучения и его реализация на уроках.
- •Принципы систематичности, научности и доступности в обучении.
- •Содержание образования: компоненты, источники, факторы отбора.
- •Базовый учебный план, учебный предмет как носители содержания образования. Образовательный стандарт (инвариантный и вариативный компоненты учебного плана).
- •Учебная программа, учебники и учебные пособия. Их функции и структура.
- •Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Проблема классификации методов обучения. Сравнительный анализ двух классификаций обучения (на выбор).
- •3 Формы методов обучения :
- •Практические методы обучения. Требования к упражнению.
- •Словесные методы (рассказ, беседа, объяснение и др.) и их характеристика.
- •Наглядные методы обучения и аудиовизуальные средства обучения (виды, функции).
- •Общая характеристика методов обучения по уровню усвоения и характеру познавательной деятельности учащихся (по и.Я.Лернеру, м.Н.Скаткину).
- •Программированное обучение: сущность, характеристика положительных и отрицательных сторон.
- •Проблемное обучение: сущность, методы, характеристика достоинств и недостатков.
- •Эвристическое обучение: сущность, принципы, методы. Отличие от проблемного обучения.
- •Понятие о системах и формах обучения. Классно-урочная система обучения: достоинства, недостатки и пути совершенствования.
- •Урок как основная форма организации процесса обучения. Типы и структура уроков. Зависимость структуры урока от цели, содержания, методов и места в учебном процессе.
- •Нестандартные уроки. Требования к современному уроку. Подготовка к уроку.
- •Дополнительные формы организации процесса обучения: лекции, семинары и др. И их характеристика.
- •Экскурсия как форма организации процесса обучения: виды, методика организации и проведения.
- •Домашняя работа учащихся: виды, формы, методы и средства ее организации.
- •Контроль и оценка знаний учащихся: виды, функции, формы, требования к организации. Неуспеваемость учащихся: причины, пути преодоления.
- •Передовой педагогический опыт, его изучение и распространение. Анализ педагогического опыта одного из педагогов- новаторов ( на выбор)
- •Дидактические взгляды я.А.Коменского.
- •Дидактические взгляды к.Д.Ушинского.
- •Сущность процесса воспитания и его основные принципы.
- •Общие методы воспитания. Их классификация. Выбор методов воспитания.
- •Методы формирования сознания (методы убеждения) и их характеристика
- •Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •Коллектив как объект и субъект воспитания: сущность, формирование и руководство.
- •Сущность работы классного руководителя, воспитателя. Планирование воспитательной работы.
- •Педагогическая деятельность: сущность, структура основные виды. Педагогическое мастерство учителя. Требования к личности учителя.
- •Образование в современном мире как механизм развития личности. Тенденции развития мирового образовательного пространства.
- •Современная система образования в Республике Беларусь. Учебные заведения нового типа и их роль в образовании.
- •Цель, основные идеи, содержание воспитания.
- •Умственное воспитание: психологические основы, показатели. Формирование мировоззрения школьников
- •Нравственное воспитание: сущность, методы, формы, показатели.
- •Система эстетического воспитания школьников с учетом возрастных особенностей.
- •Система физического воспитания. Здоровый образ жизни детей.
- •Трудовое воспитание и профориентация школьников.
- •Технология организации и проведения воспитательного дела.
- •Гражданское воспитание школьников.
- •Семья, ее функции и роль в развитии, воспитании и социализации личности. Основные принципы семейного воспитания.
- •Педагогическое общение: функции, структура, стили. Индивидуальный стиль общения и его формирование.
- •Конфликты в педагогическом процессе и способы их разрешения.
Система физического воспитания. Здоровый образ жизни детей.
Физическое воспитание - исторически установленный уровень гармоничного физического развития и здоровья, оптимально соответствующий требованиям общества. Содержание общего понятия физической культуры составляют:
а) личная гигиена - навыки опрятности, аккуратности и чистоты в одежде и быту, привычки к режиму, рациональному распорядку деятельности, отдыха, сна и питания.
б) закаливание.
в) физические упражнения.
Отсюда определяем задачи физического воспитания:
а) укрепление здоровья, правильное физическое развитие.
б) развитие и совершенствование природных двигательных качеств, силы, ловкости, выносливости, обучение новым видам движения.
в) повышение умственной и физической работоспособности.
г) формирование потребности в систематических занятиях физкультурой и спортом.
д) развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.
Трудовое воспитание и профориентация школьников.
Трудовое воспитание - целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения готовности трудиться, направленный на успешное освоение трудового опыта человечества, нравственное отношение к труду, развитие личности. Задачи трудового воспитания - это осознание целей и задач, воспитание мотивов, овладение трудовыми навыками, самореализация в труде. Ведь труд в процессе воспитания выступает как ведущий фактор развития личности и как способ творческого освоения мира. Профориентация школьников – проблема, которая наиболее остро назревает в конце и в начале учебного года. Куда пойти учиться? Кем быть? Для старшеклассников непростая задача. Учитывая особенности возрастной психологии, профессиональное самоопределение осознанно осуществляется после двадцати лет. Это во многом является причиной того, что студенты оставляют ВУЗы после третьего курса, понимая, что хотят связать свое будущее с другой профессией.
Технология организации и проведения воспитательного дела.
В педагогике технологии: 1) последовательная взаимосвязанная система действий педагога направленную на решение педагогических задач. 2) планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Требования к современным технологиям: современные технологии воспитания признаны осуществлять комплексный подход к воспитанию и должны выполнять следующие требования: 1)воздействие на воспитанников по 3 направлениям: сознание, деятельности чувства, поведение. 2) положительные результаты достигаются только при органичном слиянии внешних педагогических воздействий и самовоспитание учащихся. 3) единство и координация усилий всех участников воспитательного процесса. 4) заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел. Должны иметь коллективный, комплексный характер, требующие одновременно удовлетворения осуществления задач умственного, физического, эстетического, правового, гражданского, трудового. Воспитательное дело- вид или форма организации и осуществление конкретной деятельности воспитанника. Коллективное творческое дело-«дети должны проживать жизнь». Способ организации яркой, наполненной игрой, трудом, творчеством, мечтой и радостью жизни и в то же время средство воспитания. Деятельностный подход-включение ребят в организацию и ход процесса. Стадии: 1) разведка предварительной работы воспитателя, 2) коллективное планирование работы на общем собрании, 3) коллективная подготовка, 4) проведение воспитательного дела( начало, основная часть, окончание), 5) коллективное подведение итогов, 6)определение работы по общему делу. Воспитательные дела: 1.авторство, 2.публичное признание, 3.позитивный вклад, 4.анализ.