Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная и их реализация на уроке.

Функции: 1.    Образовательная – связана с усвоением знаний, умений, навыков. 2.    Развивающая – установление тесных взаимосвязей между явлениями и факторами. 3.    Воспитательная – формирование ценностного отношения к материальному. Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно- отивационной области. Развивающая функция обучения по существу составляет проблему взаимоотношения обучения и развития — один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике. Процесс обучения носит также и воспитывающий характер. Педагогическая наука считает, что связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, также как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Закономерности и принципы обучения. Принципы обучения по я.А.Коменскому. Система дидактических принципов.

Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. Содержательные принципы: 1 П гражданственности(формированием гражданского самосознания) 2 П Научности(соответствие содержания образования уровню развития современ науки и техни-ки) 3П воспитывающего обучения(формирование в процессе обучения базовой культуры личности) 4 П фун-даментальности и прикладной направленности (связь обучения с жизнью, теории с практикой) Организационно-методическим принципы:1 П преемствен-ности, последовательности и системат-ичности обуче-ния(построение определенной системы и последова-тельности процесса обучения). 2Принцип единства групппового и индивидуального обучения предполаг. их оптимальн. сочетание. Этот пр обуслов-лен тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны, его взаимодействию с др людьми, а с др - своему стремлению к обособлению. 3П продуктив-ности и надежности обучения (обучен должно быть продуктивным, иметь образоват, развивающий и воспи-тат эффект) 4Принцип наглядности. 5 П соответствия обучения возрастн и индивидуальн особенностям обу-чаемых предполаг реализацию возрастн и индивид подходов.6 П сознательности и творч активности обу-чаемых (развития у обучаемых аргументированности и доказательности суждений, выводов, оценок) 7 П дост-упности при достаточн уровне трудн-ти обучения (пост-роение учебного процесса таким образом, чтобы у уча-щихся появлялось желание преодолеть трудности и пережить радость успеха)

Под дидакт системой понима-ся выделенное по опред критериям целостное образов-е. Дидак сист характер-тся внутр целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучен. особенности совр.дид: 1-Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии). Взаимодейств чувств, мышлен и практ деят-ти в позна-нии, 2. Сущность обучен отлич. разумное сочетан пед управления с инициативой и активностью школьников. 3- изменились принципы формирован учебн планов и программ: дифферен-цированные уч планы, программы, курсы 4. Набирают силу прогрессивные тенденции технологизации обучен. и образования.

Коменский попытался создать систему дидактических принципов, основываясь на идее природосообразности обучения, хотя само понятие «принцип» им не было обосновано. Идея природосообразности— это естественный метод, или принцип соответствия природе. Золотое правило обучения, согласно Я.А. Коменскому, — наглядность. В основе его учения наглядности лежит сенсуалистически-материалистическая гносеология. Принцип наглядности Я. А. Коменский противопоставлял словесному, пассивному обучению. Для осуществления наглядности он считал необходимым использовать реальные предметы и непосредственное наблюдение за ними, а если это невозможно — модели или копии предметов или явлений. Каменский выделил следующие дидактические принципы обучения: сознательность и активность, наглядность, последовательность и систематичность, упражнение и прочное усвоение знаний.