- •1. Личность как предмет научного познания
- •2. Предмет психологии личности
- •3. Методы исследования личности
- •4. Практическое применение психологии
- •5. Место психологии личности в структуре психологической науки
- •6. Основные направления в исследовании личности
- •7. Понятие о темпераменте
- •Порядок типов темпераментов в линейных схемах
- •8. Нейрогуморальные теории темперамента
- •9. Морфологические теории темперамента
- •10. Психофизиологические теории темперамента
- •11. Понятие о характере
- •12. Структурная единица характера и её компоненты
- •13. Акцентуации характера
- •14. Природа и классификация психопатий
- •15. Понятие когнитивного стиля: классификация и основные характеристики
- •16. Сознание и самосознание личности
- •17. Социальная природа личности.
- •18. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».
- •22. Понятие о коммуникации.
- •23. Язык и речь.
- •25. Основные компоненты стр-ры личности
- •26. Способности
- •27. Психодинамическая теория личности по Фрейду
- •28. Психосексуальные стадии развития и выделение типов личности по з.Фрейду
- •29. Индивидуальна теория личности а. Адлера.
- •30.Макиавеллизм личности.
- •31.Аналитическая теория личности к.Г.Юнга
- •34. Социокультурная теория личности к.Хорни.
- •35. Диспозициональная теория личности г. Олпорта
- •36. Структурная теория личности р. Кеттелла
- •37. Теория типов личности г.Айзенка.
- •32. Типология личности по к.Г.Юнгу
- •39. Социально-когнитивная теория личности а. Баандура
- •45. Потребности и мотивы
- •3. Потребность как отсутствие блага, как ценность.
- •46. Направленность личности
- •42. Гуманистическая теория личности Абрахама Маслоу
39. Социально-когнитивная теория личности а. Баандура
Основным тезисом теории Альберта Бандуры было утверждение, что обучение может быть организовано не только посредством осуществления каких-либо действий, как это полагал Скиннер, но и с помощью наблюдения за поведением других людей. Механизмами такого обучения являются не только внешнее отслеживание последовательности совершаемых действий, но и внутренние детерминанты - когнитивные переменные. Придерживается взгляда на человека как активное существо, использующее когнитивные процессы, чтобы представлять события, предвосхищать будущее, выбирать направление действия и взаимодействовать с другими людьми". Поведение можно объяснить взаимодействием человека с его окружением. Такой подход к исследованию был назван А. Бандурой реципрокным детерминизмом.
Объектом наблюдения является не только модель поведения, но и последствия, к которым она приводит. Этот процесс Бандура назвал опосредованным (косвенным) подкреплением, которое также имеет когнитивный компонент - ожидание последствий. Бандура подчеркивал ситуативную специфичность ожиданий и убеждений человека, связанную с умением человека тонко дифференцировать и группировать многообразные условия и обстоятельства жизни. Вместе с тем восприятие одной и той же ситуации индивидуально вариативно и зависит от уникальных личностных характеристик.
Обучение посредством наблюдения включает в себя четыре следующих компонента:
1.Усиление внимания за моделью. Оно состоит в выделении тех ее признаков, усвоение которых приведет к полезному результату.
2.Актуализация процессов запоминания, которая заключается в способности сохранять результаты наблюдений в символической, закодированной форме.
3.Воспроизведение движений, закрепляющее эффекты, полученные путем наблюдения.
4.Мотивация обучения, которая определяет значимость данной модели в качестве образца для подражания.
Все эти условия определяют эффективность обучения. Однако усвоение модели еще не означает ее реализацию в поведении. Связь усвоения и исполнения зависит от подкреплений - поощрений и наказаний.
Процесс социализации - это механизмы, посредством которых общество побуждает своих членов действовать в соответствии с общепринятыми нормами. В рамках проблемы социализации Бандура рассматривает формирование агрессивного, полоролевого, просоциального поведения и саморегуляции.
Формирование агрессивного поведения происходит под влиянием поощрений детей взрослыми людьми проявлять агрессию в социально приемлемых формах (например, в играх, при отстаивании своего мнения, как инструментальную форму агрессивного поведения) и наказаний за социально неприемлемые формы агрессии (нанесение ущерба другому человеку, унижения).
В процессе социализации дети обучаются навыкам поведения, соответствующим их половой принадлежности, мальчики - "мужским", а у девочки - "женским" чертам характера и поведенческим техникам. В процессе обучения полоролевому поведению различие между усвоением и исполнением приобретает особое значение. Дело в том, что дети наблюдают оба типа поведения - мужской и женский, а реализуют только то поведение, которое характерно для своего пола. Степень этой реализации зависит от меры подкрепления такого поведения. Отсутствие социального подкрепления, согласно Бандуре, ограничивает реализацию полоролевой модели в поведении, но не влияет на усвоение модели путем наблюдения.
Просоциальное поведение связано с проявлением альтруистических и кооперативных стратегий. Оно формируется под влиянием поощрений взрослых и наблюдений ребенка за последствиями такого поведения. Многочисленные эксперименты показали, что поведение модели может влиять не только на способность детей делиться с другими, но и на оказание помощи попавшим в беду, на готовность к сотрудничеству и на проявление внимания к чувствам других людей.
Саморегуляция связана с изменением локуса поощрений и наказаний. Если в начале процесса социализации ребенок зависим от внешних (экстринсивных) форм наказания и поощрения, то с опытом он переходит к внутренним формам подкрепления, т.е. становится способным к саморегуляции. Саморегуляция осуществляется на основе притязаний личности. Высокий уровень притязаний требует и высокого уровня достижений, он формируется под влиянием оценок родителей. Слишком трудные цели могут фрустрировать активность, вызывая депрессию и разочарования. Бандура считает, что такие люди могут справиться (совладать) с трудностями, если будут прорабатывать промежуточные цели. Эта стратегия не требует снижения уровня притязаний, сохраняя мотивацию достижения на должной для реализации целей высоте.