- •Методологические основы теории и методики развития детского изо творчества.
- •Поне о художной деятельности. Состояние художественной деятельности в теории и практике детского сада
- •3. Специфика отражения действительности в разных видах искусства.
- •4. Рисунок как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками рисунка.
- •6. Композиция как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками композиции.
- •7. Графика как вид изобразительного искусства. Художники-иллюстраторы детской книги.
- •8. Особенности восприятия дошкольниками иллюстраций и методики ознакомления дошкольников с иллюстрацией.
- •10. Особенности понимания дошкольниками скульптуры и методика ознакомления с нею.
- •11. Пейзаж как жанр живописи, его характеристика, виды.
- •12. Натюрморт как жанр живописи, его характеристика, виды.
- •13. Портрет как жанр живописи, его виды.
- •14. Сюжетно-тематические картины как жанр живописи, виды.
- •15. Особенности восприятия пейзажа детьми, методика ознакомления дошкольников с пейзажем.
- •16. Особенности восприятия детьми, методика ознакомления дошкольников с натюрмортом.
- •17. Особенности восприятия детьми портрета, методика ознакомления дошкольников с портретом.
- •18. Особенности восприятия детьми сюжетно-тематических картин, методика ознакомления дошкольников с ними.
- •19. Декоративно-прикладное искво как вид изобразительного искусства, его особенности.
- •20. Русские народные промыслы, методика ознакомления дошкольников с ними.
- •21. Архитектура как вид искусства, возможности ознакомления дошколв с архитектурой.
- •22. Эстетическое восприятие, особенности развития у дошкольников.
- •23. Эстетические чувства и оценки, особенности становления их у детей.
- •24. Методика формирования восприятия художественного произведения.
- •25. Пути формирования эстетических чувств и оценок у детей дошкольного возраста.
- •26. Понятие «искусствоведческие знания».
- •3. Разрешение проблем сит.
- •29 . Виды изобразительной деятельности
- •30. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.
- •31. Изобразительные задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности,
- •32. Технические задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •33. Воспитательные и развивающие задачи на занятиях по изобразительной дти в д/с.
- •35. Использование натуры как наглядного метода обучения дошкольников изо дти.
- •36. Использование образца на занятиях по изобразительной деятельности как наглядного метода обучения дошкольников. Методика выполнения заданий по образцу на занятиях по изобразительной деятельности.
- •39. Показ способов действий как наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •40. Анализ детских работ как словесно-наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности. Формы организации анализа детских работ.
- •41. Обучение детей анализу работ по изобразительной деятельности
- •1 Эт (1 полугодие)
- •2 Эт (2 полугодие)
- •42. Игровые приемы обучения дошкольников изобразительной деятельности
- •43. Словесные методы обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •1. Вопросы
- •3. Ипсользование худ литры
- •44. Изо дь детей в группах раннего возраста, своеобразие задач и методов обучения.
- •2 Периода разв изо Дти:
3. Ипсользование худ литры
- произведя описательного харра
- иллюстративное рис по мотивам конкретного произведя
- дети создают иллюстрацию в манере опред художника
- дти создают иллюстрацию в собственной манере
4. указания (дисциплинирующего хара), изо дти (проводим линию сверху вниз)
5. пояснения: развернутые и короткие
44. Изо дь детей в группах раннего возраста, своеобразие задач и методов обучения.
2 Периода разв изо Дти:
1. доизобразительный период – начинся с момента когда реб знакомится с любым изо материалом.. Реб действует с ним как с любым другим. с 1-1,5 лет
структура дти: 1. цель: позьзование изо мат, узнать его свойства и качества. 2. мотив – познание окр мира. познавательный, а не изобразительный мотив. 3. действие/операции: осущест действия неспецифические для изо дти, цель их получить удовлетворение многократно повтор одно и тоже действие. 4. резтат не харакетрен для изо дти. Вывод: дети не осущ изо дть!
Задача взр: создать усл для позня реб специфики изо дти. Он д организть совсест предмю дть.
с момента когда реб видит что карандаш оставляет цвет -> мотив – стремление получить след.
3 вида изображений: штрихи, мотки, каракули когда реб видит в своих каракулях образ предмв, кот выражает слоовм что будет рисовать -> начинся изо период. этот заканчився к 2 г.
Руководство доизобразительным перидом.
Особенности:
1. реб не отдел изо дть от др видов дти, путает с другими, нет интереса к изо дти. задача: вызвать интрес к изо дти.
2. реб не знает свойств изо материалов, не умеет ими пользоваться. зад: познакомить со свойствами изо материалов, формировать умя и нав пользования материалами.
3. дети не знакомы со средствами выразитти. задача: познакомить детей со средствами выразти.
4. детей привлекает поц изображения. задача: привлекать вниме к резту изо дти.
Формы работы: - рассматривание рисунков, картинок в книге. Цель: узнавание реб знакомых предметов, вызвать имитацию голоса, действий. - работа на фланелеграфе. - в уголке для родителей помещается пособие «послушный карандаш». задания: «посадим зернышки», «прилетела тучка», «собирем грубы в корзину», «летает бабочка с цветка на цветок», «поймаем рыбку в сеть», «длинную нитку завей в клубочек», «зайка прыгает по кочкам», «кря-кря скорей домой», «мышка бежит от кошки домой», «спрячь мышку в норку».
2. изобразительный период. начинается с 2 лет
осн ступени разв изо дти:
ярко выраженный интерес к изо материалу и познавательные действия с ним
интрес реб к действиям взр с материалом, стремление подражать взр
интерес реб к следу оставленному на бумаге, появле ассоциативного образа.
появление перв замыслов, принятие самост решения что наприсовать.
Руководство изобразительным дтью: Задачи: 1. развитие у детей желания рисовать и лепить, вызвать интерес к изо дти. 2. учить правильно сидеть во время рисование и лепки. 3. учить правильно держать изо материалы, пользоваться ими. 4. познакомить с онс цветами: кр, жел, син, зел, черн, бел. 5. научить пользоваться осн средствами выразительности; цв-цвет пятно, комп-двигат ритм, рис-линейный контур. 6. сформировать навыки лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание… Формы организации: - заня: 1 полуг-по подгруппам 5-6чел, 2 пол – до 12 чел; - организация самост дти детей в повседнейвной ж, на прогулке-лепить из снега, мокрого песка, рисовать на снеге, рисование в уголке изо творчества
Осн методы обуч: сотворчество. сопровожение проц словом вля, совмест действия вля и реб, игровые приемы, показ способ действий, испол образца.
Казакова цикл занй по рисю, кажд цикл посвящен опред сред выразти.
1 цикл занй: дети осваивают композ на листе двигат ритм. темы зай где являя окр мира передаются путем штрихов, мазков. осн метод-сотворчество, мет сопровождя рис реб словом вля. 1блок: дождики(напр, 4 заня), 2 блок: следы, топ-топ(3заня). 3блок: падает вниз(3 заня)
2 цикл занй: посвящен цветовым пятнам, окр являя передаются путем констраст цветом. на некот занях м испол 2 цвета.
3 цикл занй: посвящен линейному контуру. перед форму окр явлй. 3 части: 1ч – формирове у реб умй рисовать прямые вертик линии (физиологично движ к себе). 2 ч – рисование прямых горизон линий. 3 ч – рисование округлых линий. начин со спирали, рис тол фломаст, карандашами.