§ 3. Характеристика основных особенностей

отечественной системы образования

Отечественная система образования обладает рядом особенностей, отличающих ее от систем образования других стран. Выделим эти особенности:

1.Включение отечественной системы образования и отечественной психолого-педагогической науки в общемировую систему. Эта особенность обусловлена тем, что в течение более семидесяти лет как российская педагогическая наука, так и отечественная система образования развивалась фактически изолированно от общемировой системы. В начале 90-х годов ХХ-го столетия, с началом периода перестройки, на нас буквально выплеснулась волна неизвестного ранее знания. Смена периода “жестких рамок”, в которых находилось все общество и школа, как один из ее центральных идеологических атрибутов, периодом “ перестройки и плюрализма “ породили во многом хаос, анархию и смятение не только в умах, но и в действиях и поступках людей. Активный общественный интерес к модным, альтернативным западным и восточным системам обучения и воспитания ( типа систем Р.Штайнера, М.Монтессори, П.Петерсона, Ауробиндо и др. ) постепенно затухает. И это совершенно естественный процесс. Открытие идеологических “ шлюзов “ в период перестройки должно было вызвать волну восторгов по поводу неизвестных ранее широкой педагогической общественности теорий и систем, особенно в условиях массово-безликой и однообразной системы обучения, существовавшей в нашей стране. Однако буря восторгов постепенно утихает, ей на смену приходит более реалистичное понимание того, что система образования просто становится более сложной, дифференцированной, многоуровневой и многопрофильной. В то время, когда общество пытается определить основополагающую социальную цель и ищет механизм обеспечения политической демократии и экономической стабильности, образование может и должно выступать в качестве дополнительного рычага, подталкивающего общество к модели продуктивного развития. В соответствии с этим подходом, необходимо придать нынешним образовательным структурам большую гибкость и восприимчивость к накопленным мировым знаниям, имеющим ярко выраженную гуманистическую направленность и плюралистичность.

2.Изменение законодательной базы образования. Последнее десятилетие характеризуется и тем, что происходит изменение законодательной базы образования, включающей в себя признание международных законодательных актов в области прав человека и ребенка, а также принятие нового Закона об образовании (1992г.). Документы, принятые на международном уровне Генеральной Ассамблеей ООН, в первую очередь, «Декларация о правах человека» и «Конвенция о правах ребенка», впервые в истории человеческой цивилизации, провозглашают приоритет прав отдельного человека и ребенка. И они же (эти документы) признают в качестве важнейшего права – право человека (а ребенка, в особенности) на защиту от всех форм, дискриминации, оскорбления и унижения, то есть от всех форм насилия и принуждения, что как раз и соответствует общецивилизационным гуманистическим тенденциям. Закон об образовании РФ (1992г.), вторая редакция которого была принята в 1996г., выстроен в соответствии с международным законодательством. К основным особенностям закона относятся: а) переориентация образовательных приоритетов в сторону личностных приоритетов; б) отказ от социального заказа на формирование личности и переход к системе образовательных стандартов; в) предоставление определенной автономии образовательным учреждениям в выборе содержания, форм и методов обучения и контроля.

3.Реформирование системы образования. Настоящий период развития отечественной системы образования характеризуется острой необходимостью ее реформирования для полноценной интеграции с общемировой, европейской образовательной системой. Первоочередная задача, стоящая сегодня перед российской образовательной системой – переход к европейским образовательным стандартам. Эта задача разбивается на несколько составляющих:

• снижение обязательных образовательных стандартов;

• увеличение сроков обучения;

• дошкольное образование должно стать частью общего обязательного образования;

• расширение спектра дополнительных образовательных услуг;

• реформирование системы среднего профессионального образования, переход к системе колледжей;

• переход к многоуровневой системе получения высшего образования (бакалаврат, магистратура);

• переход к системе непрерывного образования посредством перехода к новым формам получения образования, включая дистантное образование.