§ 5. Система педагогических наук. Отечественные и зарубежные классификации

Таким образом, ведя речь об образовательно-воспитательных системах, процессах, сферах, пространстве необходимо упорядочить, структурировать информацию о них. Как мы пытались показать выше, структурная иерархия знания, относящегося к педагогической сфере, традиционная для советской педагогики (общая педагогика, дидактика, теория воспитания) не подходит для этих целей в современных, изменившихся условиях. Представления о структуре педагогических знаний, характерные для западной научной школы, не совсем адекватны сложившимся отечественным традициям.

Для объяснения этого феномена обратимся к истории развития термина “педагогика” и терминологическим дискуссиям, характеризующим традиции западной научной школы.

По мнению Ф. Бест, история педагогики как теоретической дисциплины тесно связана с историей педагогических учебных заведений. Так, во Франции курс педагогики был введен в 1883 г. Однако преподаватели вскоре почувствовали необходимость различать «общую педагогику» , то есть систематическое и последовательное изложение философских основ педагогических доктрин Платона, Монтеня, Руссо, Монтессори, Ферьера, Декроли, Дьюи и др. и «специальную» или «практическую» педагогику, призванную помочь будущим учителям в преподавании той или иной конкретной дисциплины. Таким образом, можно было говорить о «педагогике математики», «педагогике чтения», «педагогике естествознания», восходящих к так называемому предметному уроку (leсon de chose ).

Одновременно в университетах создавались кафедры педагогической науки, возглавлявшиеся философами, известными социологами, такими, например, как Дюркгейм, но отнюдь не педагогами. В результате произошло разделение между университетской элитой, занимавшейся педагогической наукой и нормальными школами, на долю которых выпали практические аспекты педагогики.

К тому времени детская психология уже полностью сложилась в самостоятельную науку, труды Пиаже и Валлона получили мировое признание, особенно после второй мировой войны, и педагогика претерпевает свое первое превращение - она становится “психопедагогикой”. В 50 - 60 годы в университетах создаются кафедры психопедагогики. Однако в те же годы многие специалисты выступали против использования этого термина как «плохо продуманного и необоснованного».

В 1971 г. М.Дебесс и Г.Миаларе пытаясь внести ясность в терминологические споры и освободить педагогику от ее двойственного и псевдонаучного статуса, предложили использовать термин “педагогические науки

Безусловно, что касается статуса, педагогические науки обрели заметное преимущество благодаря определению границ и методов исследования, а также установлению связей с уже сложившимися научными дисциплинами. Следуя этой тенденции, возрастная психология, когнитивная психология, социология образования, история педагогики и социальная психология воспитания утвердились как самостоятельные научные отрасли, в большей степени связанные с социальными науками, нежели с такой специфической областью как педагогические науки. Следствием этого стала маргинализация термина “педагогика”, тесно связанная с европейской традицией выхолащивания его первоначального содержания и фрагментации знаний о воспитании.

Параллельно с этой непроизвольной маргинализацией термина и понятия “педагогика” в 70-е годы появилась тенденция отождествления ее с социальной психологией и даже “динамикой “ малых групп.

Эти тенденции привели к еще одному существенному превращению: недирективная педагогика, взявшая за образец направление американской социальной психологии К.Роджерса, стала претендовать на всеобъемлющую роль. Не следует недооценивать воздействия смешения одного из педагогических направлений и собственно педагогики, поскольку именно вокруг него возобновились в 1984 г. горячие споры. Желание раз и навсегда “покончить “ с педагогикой, намеренно смешивая ее с недирективным обучением еще более обострилось и сказалось на педагогических исследованиях. Дискуссия эта касалась и терминологии.

Так, в английском языке термин “educational sciences “ (педагогические науки) не нашел широкого применения и более широко используется словосочетание “educational resеarch “ (педагогические исследования). Дело не просто в терминологических различиях или трудностях перевода, так как само выражение “педагогические науки “ известно в англоязычных странах давно благодаря Герберту Спенсеру, написавшему в 1861 г. книгу “Педагогика как наука”. Разумно было бы предположить, что из-за огромного объема научных публикаций в англоязычных странах предпочтение отдается обсуждению результатов исследований, а не мировоззренческим проблемам, связанным с правомерностью названия и самого существования педагогических наук как таковых.

Что касается термина “педагогика”, то он также не получил широкого распространения в английском языке. Соответствующая словарная статья отсутствует в “ Британской Энциклопедии “ (Encyclopaedia Britanica, 1985 ), а индекс отсылает читателя к статьям “Обучение”, “Искусство как средство воспитания”, “Философия образования” и “Социальные аспекты образования”. Отсутствует такая статья и в “Международной энциклопедии образования” (International Encyclopedia of Education, 1985, 1989). В то же время французская “Универсальная энциклопедия “ (Encyclopaedia Universalis, 1985) посвящает этой теме 15 страниц и 4 статьи.

По мнению М.Дебовэ (Дебовэ М. К полемике о природе педагогических наук //Перспективы, 1990, №3,с.77), во франкоязычных странах термин “sciences de l’education” (науки об образовании) утвердился в последние десятилетия и постепенно вытесняет термин “pedagogie” (педагогика). Аналогичные изменения происходят в испано- и португалоязычных странах. Термин “педагогика”, по-видимому, более прочно укрепился в немецком, в меньшей степени в итальянском языке. Но споры между сторонниками педагогической науки в единственном числе (Ersiehungswissenschaft) и педагогических наук во множественном числе (Ersienhungswissenshaften) не затухают.

Во франкоязычных странах дискутируется само содержание “наук об образовании”: область приложения нескольких дисциплин; комплекс смежных отраслей, сохраняющих неразрывные связи с дисциплиной- прародительницей, или же полноправная самостоятельная наука. Ограничительная концепция, преобладающая в настоящее время во Франции, выделяет дидактику из сферы наук об образовании и противопоставляет их педагогике. Термин “didaktik” заимствован из немецкого педагогического вокабуляра и означает знание взаимосвязи между содержанием обучения, учащимися и учителями. Постепенно множественное число “didactiques” вытесняет единственное, как бы подчеркивая, что конкретное содержание каждого предмета так же значимо, как и способ презентации того или иного конкретного знания.

Таким образом, пройдя длительный путь развития, общая педагогика, в структуре европейского научного знания стала либо философией образования, либо социологией образования, либо социальной психологией образования. С другой стороны, специальная педагогика превратилась в дидактику. Эти различные области, к которым следует добавить историю педагогики, когнитивную психологию и психосоциологию, объединены под названием “науки об образовании”.

Следовательно, можно констатировать, что в рамках западной научной школы в течение последнего столетия произошел существенный пересмотр позиций, связанных с педагогической наукой. Возникло множество самых разнообразных и разноплановых наук, относящихся к сфере образования. Как видно из приведенного обзора, такая наука как педагогика фактически потеряла свой предмет и утратила свою значимость и свое место как отрасль научного знания. Однако и в других своих названиях науки об образовании связаны исключительно с образовательной сферой. Куда же исчезло понятие “воспитание”?

Дело в том, что процессы воспитания практически выключены из европейских институциональных образовательных структур. Поэтому воспитание не выделяется (на уровне государственной политики) в качестве структурного звена в работе образовательных учреждений. Сам же феномен “воспитание” конечно подвергается исследованию и изучению. Но исследуется он в двух практически мало связанных между собой направлениях. Первое направление рассматривает процесс воспитания либо в плане роста и развития человека вообще (педагогическая антропология), либо в плане определения его смысла, целей, социальных ориентиров и т.д. (философия воспитания). Второе направление имеет своей целью исследование и доведение до уровня практических рекомендаций способы и приемы межличностного взаимодействия взрослых с детьми разного возраста (детская и возрастная психология, психология общения); а также группового взаимодействия и взаимодействия с группой (социальная психология, социальная психология воспитания).

Таким образом, науки, связанные с воспитанием, также теряют свой предмет в ареале научной области, определяемой как “педагогика” и становятся либо философией воспитания, либо практической психологией воспитания.

В нашей стране, как известно, сложились иные подходы к воспитанию и образованию. На уровне государственной политики, традиционно, образовательные учреждения отвечали и отвечают не только за осуществление процессов образования, но и за воспитание детей в рамках этих учреждений. А такая наука как педагогика не только не утратила своего прежнего значения, но можно даже говорить о повышении ее статуса и рейтинга в ряду гуманитарных и социальных дисциплин. Об этом свидетельствует хотя бы тот факт, что « педагогика « как учебная дисциплина с 1995 года включена в обязательный гуманитарный образовательный стандарт вузов.

Хотя нельзя исключить и того, что изоляция советской педагогической науки от мировой в течение 70 лет просто затормозила тенденции «размывания» педагогической науки, наблюдающиеся в западном научном мире. Очевидно эти тенденции скажутся в скором времени и на состоянии российской педагогической науки.

Наиболее употребляемыми сегодня классификациями педагогических наук являются следующие отечественные классификации:

1. По структуре:

• История педагогики включает в себя изучение истории развития педагогических идей и историю развития образовательных систем в разных странах и у разных народов;

• Теория педагогики включает в себя следующие основные разделы:

O общую педагогику – раздел педагогики, изучающий общие закономерности и принципы воспитания и образования, методологию и методику педагогического исследования;

O теорию образования и обучения (дидактику) - раздел педагогики, раскрывающий сущность, содержание, методы и средства обучения и контроля;

O теорию воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его структурные элементы;

O теорию организации и управления в системе образования – раздел педагогики; изучающий комплекс принципов, методов, организационных норм и технологических приемов управления образовательными процессами, направленный на повышение их эффективности;

• Частные методики включают в себя методики обучения различным учебным дисциплинам, а также методику воспитательной работы.

2. По возрастному и предметному признаку:

• Дошкольная педагогика рассматривает проблемы обучения и воспитания детей дошкольного возраста, начиная с рождения ребенка;

• Школьная педагогика – одна из самых разработанных научных областей педагогики. Школьная педагогика занимается изучением проблем обучения и воспитания школьников разных возрастов;

• Педагогика профессионального образования рассматривает проблемы образования и воспитания учащихся и слушателей системы профессионального образования и переподготовки кадров;

• Педагогика высшей школы – отрасль педагогики, изучающая вопросы обучения и воспитания студентов высших учебных заведений, подготовки и переподготовки кадров для высшей школы;

• Производственная педагогика – отрасль педагогики, занимающаяся изучением наиболее оптимальных способов и приемов овладения производственными умениями и навыками ;

• Военная педагогика – отрасль педагогической науки, занимающаяся поиском наиболее оптимальных способов и приемов подготовки к военным профессиям;

• Космическая педагогика – отрасль педагогической науки, занимающаяся поиском наиболее оптимальных способов и приемов подготовки к космическим профессиям;

• Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий с учетом конкретных условий социальной среды. Термин введен немецким педагогом А.Дистервегом в Х!Хв.;

• Сравнительная педагогика - отрасль педагогики, занимающаяся сравнительным анализом содержания и процессов в области образования в разных странах с точки зрения определенных критериев. Термин введен в конце ХУ111в. французским исследователем Жюльеном Парижским.;

• Этнопедагогика - отрасль педагогики, занимающаяся исследованием и сравнением культурных, национальных, народных, этнических традиций образования и воспитания;

• Геронтопедагогика – отрасль педагогики, исследующая особенности старческого периода жизни человека с точки зрения возможностей образования и воспитания людей пожилого возраста.

3. По ценностно-смысловому-признаку:

• Авторитарная педагогика (педагогика необходимости) – направление в педагогике, рассматривающее пути и средства приобщения растущего человека к должному, познавательной или нравственной норме. Ребенок в этой педагогике – «предмет воспитания», «объект воздействия»;

• Гуманистическая педагогика (недирективная педагогика) – направление в современной теории и практике обучения и воспитания, возникшее в конце 50—х – начале 60-х годов ХХ века в США как воплощение идей гуманистической психологии К.Роджерса. В основе этой педагогики – мотивация, интерес, потребности ребенка;

• Педагогика права – новое направление в современной педагогике, которое занимается изучением вопросов воспитания и обучения, построенных на принципе: права человека абсолютны, интересы государства относительны;

• Педагогика православная – педагогика, разрабатывающая вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения в традициях православного христианства;

• Педагогика сотрудничества – направление в отечественной педагогике, в котором с середины 70-х годов ХХ столетия стали возрождаться прогрессивные гуманистические идеи. Основные положения: отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитанниками; учение без принуждения; идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона класса, личностного подхода;

4. По коррекционно-развивающему признаку:

• Специальная педагогика (дефектология) – наука об особенностях развития и закономерностях обучения и воспитания детей, имеющих физические и психические дефекты:

O Сурдопедагогика изучает закономерности обучения и воспитания глухих и слабослышащих;

O Тифлопедагогика изучает особенности обучения и воспитания слепых и слабовидящих;

O Олигофренопедагогика – проблемы умственно отсталых детей;

O Логопедагогика – исправление речевых дефектов;

• Коррекционная педагогика:

O исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами перевоспитания правонарушителей всех возрастов;

O кондуктивная педагогика ориентирована на работу с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями. Термин введен венгерским ученым Пето;

O лечебная педагогика – отрасль педагогики, разрабатывающая медицинские и учебно-воспитательные приемы и средства, имеющие целью исправление (коррекцию) характера и личности аномальных и трудных детей. Термин введен В.П.Кащенко;

O превентивная педагогика изучает пути и методы предупреждения социальных отклонений среди подростков и молодежи;

O реабилитационная педагогика разрабатывает вопросы педагогического воздействия на больного или труднообучаемого ребенка с целью оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности.

• Педагогика особой одаренности – сравнительно новая отрасль педагогики, занимающаяся изучением педагогических подходов в работе с одаренными детьми.