4.3. Производственно-профессиональное обучение

Сформированная профессиональная деятельность долж­на: 1) достигать намеченной цели — воспроизводить про­дукт заданного образца, 2) выполняться как последователь­ность действий и операций, реализующих требуемую технологию производственного процесса, 3) отвечать уста­новленной норме производительности (количество продук­та в единицу времени), 4) быть сознательной, т. е. разумно выполняться, вызываться и управляться сознательной це­лью, 5) выполняться легко, свободно, в быстром и равно­мерном темпе, с значительной мерой автоматизации навы­ков. Автоматизация освобождает сознание от контроля за осуществлением моторных, сенсорных и интеллектуальных операций, устойчиво повторяющихся при выполнении дей­ствий. Но в поле сознания остаются цели, ради которых выполняется действие, и условия, в которых оно протека­ет, а также его результаты. В основе образования навыков лежат пробные попытки. Без повторных практических по­пыток формирование навыков невозможно. Практические пробы протекают как сознательные попытки воспроизвес­ти определенные действия. Различают два главных пути обучения навыкам. Первое направление за основу берет выработку сенсорных дифференцировок, учит ориенти­рам действия и автоматизирует их восприятие, формиру­ет сознательную установку на овладение навыками, исполь­зуя упражнения комплексного характера на осмысленных содержательных задачах; обучение трудовым навыкам проис­ходит в процессе изготовления полезных вещей.

Второе направление за основу обучения берет выработ­ку моторных дифференцировок, тщательную отработку всех элементов действия, используя упражнения анали­тического характера на стандартных элементах, формаль­ных задачах; их решению способствует знание результата и удовлетворение при его достижении. Путь к этому — за­крепление элементов правильного действия и постепенное их объединение в целостном действии. Такую методику можно назвать аналитической, в отличие от другой — син­тетической. Трудно однозначно ответить, какой из подхо­дов «лучше». При аналитическом подходе сначала дело идет быстрее и легче, навыки отличаются большой четкостью, правильностью и прочностью. Однако затем возникают труд­ности при объединении отдельных элементов в целостные действия. Учение замедляется, а сформированные навыки оказываются иногда шаблонными и негибкими. При син­тетической методике, наоборот, сначала дело обычно идет медленно и с трудом, однако затем учение ускоряется, а навыки отличаются гибкостью и легкой приспосабливаемостью. Эффективно формирование навыков происходит в условиях формирования ориентировочной основы действия профессионального умения. Под ориентировочной осно­вой действия понимается совокупность отраженных че­ловеком объективных условий, на которые он реально ориентируется при выполнении действий.

Полное развернутое содержание ориентировочной дея­тельности как ее нормативный образец при формировании конкретного профессионального умения фиксируется в «учебной карте» (УК — специально разработанный вид учебного пособия). На каждое учебное задание составляет­ся отдельная карта. Ее образец дается в конце данного параграфа.

Учебная карта выполняет следующие функции: 1) фик­сирует нормативное содержание деятельности, образец ее выполнения в процессе усвоения, что дает возможность контроля и коррекции — фактическое выполнение действий может сличаться с эталонным, 2) организует ориентировоч­ную деятельность человека по анализу задания и процесса его выполнения. На первом этапе усвоения ученик, прочи­тывая очередной пункт УК, выполняет соответствующее действие, затем — следующий шаг и т. д. На следующем этапе ученик ориентируется указаниями УК в другой фор­ме — карты у него уже нет, но перед тем как выполнить очередное действие, он должен вслух проговорить его, «дать отчет» другому человеку. И если при этом он допускает неточности, то контролирующий его поправляет, возвращает к тексту УК. Позже ученик должен будет уже не подробно рассказывать о выполняемой деятельности, а только назы­вать сначала действия, а потом обобщенное название фун­кциональных систем действий. Таким образом, ориентировочная деятельность меняет свою форму от этапа к этапу, принимая в конце форму умственной деятельности (интериоризация). Исполнительная же сторона формируемого умения всегда остается практической.

Для анализа процесса обучения полезно использовать математические модели обучаемости. Показателями обу­чаемости могут быть время выполнения операций, количе­ство ошибок, величина отклонения от эталонного образца и т. п. По мере повышения уровня подготовки студентов указанные показатели Q(t) убывают и выражаются следую­щей математической моделью обучаемости в функции от времени подготовки (количества тренировок):

Q(t) = Q_пр - (Q_пр - Q₀) · ,

где Q_пр — предельное значение показателя уровня подго­товки при t -> , Q₀ — исходное значение показателя, t₀ — коэффициент, характеризующий способность человека к обучению (в единицах времени).

По экспериментальным данным в системе координат Q и t проводится плавная монотонная кривая и определяют­ся Q_nр как предельное значение Q(t) при t -> , Q₀ — в точке пересечения Q(t) с осью координат и t₀ — по абсциссе точ­ки пересечения касательной к кривой, проведенной в точке t = 0 с прямой Q = Q_nр. Для t находим точку М(t₁, C) на кривой, тогда

t_o = t₁/ln [(Q_nр - Q₀)/(Q_nр - С)],

где t₂ = 2t₁ можно точнее определить

t_o = t₁ /ln [(С - Q_o)/(C₂ - С₁)] Q_nр = (С₁₂ - Q₀С₂)/(2С₁ - (С₂ + Q_o)),

с помощью математической модели обучаемости можно заранее оценить ожидаемый уровень подготовки студен­та в зависимости от времени, затрачиваемого на его под­готовку (t_зат)

Q_ож = Q_nр - (Q_nр - Q) ·

Прогнозирование необходимого времени (t_H) обучения студента требуемому навыку для достижения им задан­ного уровня подготовки, соответствующего значению пока­зателя Q = Q_зад , можно провести с помощью выражения:

t_н = t_o · In [(Q_пр - Q_o)/(Q_пp - Q_зад)].

Зная необходимое время на подготовку людей и сред­нюю часовую стоимость подготовки (r), можно заранее оце­нить общие затраты на подготовку специалистов

R = t_нr.

ОБРАЗЕЦ УЧЕБНОЙ КАРТЫ

Тема. «Обтачивание наружных цилиндрических поверх­ностей».

Задание: обтачивание цилиндра в патроне при ручной подаче.