- •Основы психологии
- •Оглавление
- •Глава 1. Введение в психологию.............................................................................7
- •Глава 2. Психологические концепции.............................................................39
- •Глава 3. Психология познавательных процессов................................109
- •Глава 4. Структура сознания..................................................................................183
- •Глава 5. Общее и индивидуальное в психике человека. Типологии личности...................................................................................................219
- •Глава 6. Социально-психологические феномены………………........328
- •Глава 7. Педагогическая психология и педагогика….......................395
- •Глава 8. Биологические основы развития и возрастная психология......................................................................................................................471
- •Глава 1 введение в психологию
- •Психология как наука
- •1.1. Задачи и место психологии в системе наук
- •1.2. Отрасли психологии
- •1.3. Методы психологии
- •Понятие психики
- •Основные формы проявления психики человека и их взаимосвязь
- •2.1. Психика и организм
- •2.2. Психика, поведение и деятельность
- •Глава 2 психологические концепции
- •Краткий экскурс в историю психологии
- •III superego — «сверх-я» — совесть Формируется через преодоление Эдипова комплекса
- •Фрейдизм, психоанализ
- •2. Аналитическая психология к. Юнга
- •Бихевиоризм
- •3.1. Поведенческая концепция б. Скиннера
- •3.2. Теория социального научения
- •Когнитивный подход в психологии
- •4.1. Когнитивный подход к личности (д. Кедли)
- •5. Гуманистические теории личности
- •5.1. Феноменологический подход Роджерса
- •5.2. Теория личности г. Тома
- •6. Аналитическая психология к. Юнга
- •6.1. Коллективное бессознательное и архетипы
- •7. Трансперсональная психология
- •7.1. Трансперсональный подход к человеку Станислава Грофа
- •8. Психогенетический подход ч. Тойча
- •Глава 3 психология позновательных процессов
- •1. Ощущения и восприятия
- •1.1. Восприятие
- •1.2. Внимание
- •2. Закономерности памяти
- •2.1. Расстройства памяти
- •3. Мышление
- •3.1. Развитие мышления в персоногенезе
- •3.2. Понятие и представление
- •3.3. Способы активизации мышления
- •3.4. Расстройства мышления
- •4. Воображение
- •4.1. Виды воображения
- •5. Речь
- •5.1. Виды речевой деятельности и их особенности
- •6. Интеллект
- •6.1. Оценка интеллекта
- •6.2. Креативность, или творческая одаренность
- •6.3. Корреляция между креативностью и индивидуальными характеристиками
- •Глава 4 структура сознания
- •1. Сознание как высшая ступень развития психики
- •Рационализированный
- •Первичный слой сознания
- •2. Самосознание
- •2.1. Нарушения самосознания
- •3. Взаимодействие сознания и подсознания
- •4. Эмоциональные процессы и управление эмоциями
- •4.1. Теории эмоции
- •4.2. Стресс и фрустрация
- •4.3. Физиологические механизмы стресса
- •5. Воля как характеристика сознания
- •5.1. Структура волевого действия
- •6. Состояния сознания
- •6.1. Нарушения сознания
- •Глава 5 общее и индивидуальное б психике человека, типологии личности
- •1. Индивидуальность и личность
- •1.1. Свобода воли
- •1.2. Общее и индивидуальное
- •1.3. Психологическая структура личности
- •2. Способности как проявление индивидуального в психике
- •3. Типология темперамента
- •3.1. Типы темперамента и их психологическая характеристика
- •3.2. Роль темперамента в деятельности
- •4. Конституционные типологии
- •5. Диспозиционное направление и факторный анализ личности
- •5.1. Взаимосвязь темперамента с экстраверсией—интроверсией
- •6. Типологический подход
- •7. Характер, акцентуации характера и неврозы
- •7.1. Акцентуации характера
- •7.2. Самооценка, уровень притязаний и фрустрации
- •7.3. Неврозы
- •8. Характерный мышечный панцирь как фактор препятствия развитию личности
- •9. Типологии характера
- •9.1. Классификация а. Ф. Лазурского
- •9.2. Типология социальных характеров Фромма
- •9.3. Типологическая модель социальных характеров (б. С. Братусь)
- •9.4. Типология манипулятивных типов характера (э. Шостром)
- •9.5. Типологические модели индивидуальных характеров
- •9.6. Типологическая модель к. Юнга
- •9.7. Типология психосоциотипов
- •9.8. Сенсорная типология
- •9.9. Психогеометрическая типология
- •9.10. Клинические типологии личности
- •9.11. От «комплекса неполноценности» к личностному росту
- •9.12. Типы людей и «локус контроля»
- •9.13. Адаптивность человека и фундаментальная типология индивидуальности
- •10. Мотивация
- •11. Психические состояния
- •11.1. Агрессивность и агрессивное поведение
- •Глава 6 социально-психологические феномены
- •1. Психология общения
- •1.1. Функции и структура общения
- •1.2. Трансактный анализ общения
- •1.3. Вербальные и невербальные средства общения
- •1.4. Общение как восприятие людьми друг друга
- •1.5. Синтетическая модель общения
- •1.6. Виды и техники слушания
- •2. Психология взаимодействия людей. Межличностные отношения
- •2.1. Межличностные отношения и взаимодействия
- •2.2. Взаимодействие в группе
- •2.3. Взаимодействие людей в неорганизованных группах
- •2.4. Личность и группа: проблема лидерства и руководства
- •Глава 7 педагогическая психология и педагогика
- •1. Предмет педагогической психологии и предмет педагогики
- •1.1. Целеполагание в педагогике и педагогические принципы
- •1.2. Основные понятия дидактики
- •2. Психологические особенности обучения
- •2.1. Стратегии формирования новых знаний и способностей
- •2.2. Стратегия экстериоризации
- •2.3. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения
- •3. Структура педагогической деятельности
- •3.1. Методологическая структура педагогической деятельности
- •3.2. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •Продолжение табл. 7.1
- •Окончание табл. 7.1
- •3.3. Основные дидактические концепции
- •4. Виды, методы обучения и особенности традиционного обучения
- •4.1. Программированное обучение
- •4.2. Проблемное обучение и деловые игры
- •4.3. Производственно-профессиональное обучение
- •I. Анализ задания
- •II. Подготовка к выполнению задания
- •III. Анализ продукта (изделия) на качество
- •4.4. Инновационное обучение
- •5. Педагогическое общение
- •5.1. Стили педагогического общения
- •5.2. Воспитание и его закономерности
- •Глава 8 биологические основы развития и возростная психология
- •1. Жизненный цикл развития человека
- •1.1. Развитие нервной системы
- •1.2. Физическое развитие
- •1.3. Половое развитие
- •1.4. Когнитивное развитие
- •1.5. Нравственное развитие
- •2. Формирование и развитие личности
- •2.1. Социализация личности
- •2.2. Эпигенетическая теория развития личности Эриксона
- •3. Психологические особенности возрастных периодов
- •1. Моторный этап развития психики.
- •2. Сенсомоторный период развития психики.
- •3. Аффективный этап развития психики.
- •4. Идеаторный этап развития психики.
- •3.1. Кризис новорожденности
- •3.2. Стадия младенчества
- •3.3. Ранний возраст
- •3.4. Кризис трех лет
- •3.5. Дошкольный возраст
- •3.6. Младший школьный возраст
- •3.7. Подростковый возраст
- •3.8. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
- •Серия «Учебники, учебные пособия»
- •Основы психологии
9.8. Сенсорная типология
Можно заметить, что люди думают по-разному и различия соответствуют трем основным сферам сенсорного опыта; визуальной, аудиальной и кинестетической.
Визуальный тип. Вся воспринимаемая информация представляется этому типу людей в виде ярких картин, зрительных образов; рассказывая что-то» эти люди часто жестикулируют, как бы рисуя в воздухе представляемые образы. В разговоре часто пользуются фразами: «Вот, посмотрите...», «Давайте представим...», «Я ясно вижу, что...»,
Таблица 5.2. Типология психосоциотипов
Психологическая ориентация |
Каналы |
Обозначения |
|||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
||||||
Интроверты |
Иррациональные |
Этики |
Интуит. |
|
Есенин |
ИЭМ (интуит.-эмоциональный интроверт |
|||
Сенсор |
|
Дюма |
СЭИ |
||||||
Логики |
Интуит. |
|
Бальзак |
ИЛИ |
|||||
Сенсор |
|
Габен |
СЛИ |
||||||
Рациональные |
Этики |
Интуит. |
|
Достоевский |
ЭИИ |
||||
Сенсор |
|
Драйзер |
ЭСИ |
||||||
Логики |
Интуит. |
|
Робеспьер |
ЛИИ |
|||||
Сенсор |
|
Горький |
ЛСИ |
||||||
Экстраверты |
Иррациональные |
Этики |
Интуит. |
|
Гексли |
ИЭЭ |
|||
Сенсор |
|
Наполеон |
СЭЭ |
||||||
Логики |
Интуит. |
|
Дон Кихот |
ИЛЭ |
|||||
Сенсор |
|
Жуков |
ИЛЭ |
||||||
Рациональные |
Этики |
Интуит. |
|
Гамлет |
ЭИЭ |
||||
Сенсор |
|
Гюго |
ЭСЭ |
||||||
Логики |
Интуит. |
|
Джек Лондон |
ЛИЭ |
|||||
Сенсор |
|
Штирлиц |
ЛСЭ |
«Решение уже вырисовывается...» В момент вспоминания эти люди смотрят прямо перед собой, вверх, влево вверх или вправо вверх.
Аудиальный тип. Эти люди употребляют в основном аудиальные слова: «Я слышу, что вы говорите», «Тогда прозвучал звонок», «Мне созвучно это «Вот послушайте...», «Это звучит так...» и пр. То, что человек этого типа вспоминает, как бы наговаривается ему его внутренним голосом или он слышит речь, слова другого. При вспоминании взор обращен вправо, влево или влево вниз.
Кинестетический тип. Эти люди хорошо запоминают ощущения, движения. Вспоминая, эти люди как бы сначала воссоздают, повторяют движения и ощущения тела. Вспоминая, они смотрят вниз или вправо вниз. В разговоре в основном используют кинестетические слова: «взять, схватить, ощутить, тяжелый», «Я чувствую, что...», «Мне тяжело», «Не могу ухватить мысль...» и т.п.
Естественно, каждый человек владеет всеми видами вспоминания, но одна из трех систем предоставления сознанию информации обычно развита лучше других. При вспоминании образов из менее развитой системы человек обычно опирается на более развитую, ведущую. Если у вас, скажем, лучше работает зрительное (визуальное) представление, то звук шума моря вы сможете воссоздать у себя формированием зрительного образа морского берега, т. е. развитая система становится как бы поисковой. Запоминая важную информацию, переведите ее вначале в ведущую систему, а затем во все остальные, например тем, у кого визуальный тип, номер телефона лучше представить написанным, затем его проговорить и мысленно написать рукой.
Ведущая сенсорная система человека оказывает влияние на совместимость и эффективность общения с другими людьми. Определить ведущую сенсорную систему другого человека можно, обращая внимание на слова, обозначающие процессы (глаголы, наречия и прилагательные), которые другой человек использует, чтобы описать свой внутренний опыт. Если вы хотите установить хороший контакт с человеком, вы можете использовать те же самые процессуальные слова, что и он. Если вы хотите установить дистанцию, то можете намеренно употреблять слова из другой системы представлений, отличной от системы собеседника. Но в жизни мы часто плохо понимаем друг друга — в частности оттого, что не совпадают наши ведущие сенсорные системы. Например, муж приходит с работы очень усталым, хочет отдохнуть; он садится в кресло, скидывает обувь, берет сигарету, обкладывается газетами. И тут заходит жена, которая очень визуальна. Она весь день убирала в доме» чтобы все хорошо выглядело, и вдруг видит вещи, разбросанные по всей комнате, и взрывается. Его жалобы: «Она не дает мне места в доме, где я мог бы уютно расположиться. Это ведь мой дом. Я хочу комфорта». Она же ему отвечает: «Ты так неряшлив! Ты всюду разбрасываешь свои вещи, а когда все выглядит так, я знаю, что ты меня не уважаешь! Им трудно понять друг друга: он — кинестеона — визуалист. Чтобы муж понял переживания жены, было бы полезно перевести ее жалобы на кинестетические представления: «Вы действительно не понимаете, что она переживает. Представьте себе, что вы пришли вечером в спальню, чтобы лечь спать, а жена сидит в кровати, смотрит телевизор и ест печенье. Вы ложитесь и чувствуете, что крошки въедаются вам в кожу. Знаете ли вы теперь, что она испытывает, заходя в гостиную и видя раскиданные вещи?»
Любопытно, что ярко выраженные визуалисты, кинестетики, аудиалисты имеют свои специфические особенности в поведении, типе тела и движениях, в речи, дыхании и пр. Полимодальный « компьютерный тип может получиться из кинестетика для абстрагирования от неприятных чувств.