- •Тема 1. Возрастная психология, ее задачи и методы
- •Вопрос 1. Предмет возрастной психологии
- •Вопрос 3. Основные понятия возрастной психологии
- •Тема 2. Феноменология развития
- •Вопрос 1. Понятие и ступени развития
- •Вопрос 2. Типы возрастных изменений
- •Вопрос 3. Факторы развития ребенка
- •Тема 3. Младенческий возраст от 0 до 1 года
- •Вопрос 1. Кризис новорожденности.
- •Вопрос 2. Развитие эмоциональной сферы новорожденного
- •Вопрос 3. Младенчество от 2 месяцев до 1 года
- •Вопрос 4. Предпосылки развития речи
- •Вопрос 5. Развитие движений и действий в младенчестве
- •Хватание и манипулирование с предметами
- •Тема 4. Раннее детство от 1 года до 3 лет
- •Вопрос 1. Становление речи ребенка.
- •Развитие настоящей речи
- •Вопрос 2. Особенности общения ребенка от 1 года да 3 лет
- •Вопрос 3. Подражание и его значение
- •Вопрос 4. Развитие психических функций
- •Вопрос 5. Особенности предметной деятельности ребенка
- •Тема 5. Дошкольный возраст от 3 лет до 7 лет
- •Вопрос 1. Кризис 3-х лет.
- •Вопрос 2. Общение со взрослыми и сверстниками
- •Вопрос 3. Развитие личности дошкольника
- •Вопрос 4. Игра как ведущая деятельность дошкольника
- •Вопрос 5. Развитие психических функций.
- •Тема 6. Младший школьный возраст от 7 до 10 лет
- •Вопрос 1. Кризис 7 лет
- •Вопрос 2. Психологическая готовность к школьному обучению
- •Вопрос 3. Варианты развития детей, не готовых к школьному обучению
- •П ризнаки личностной неготовности к обучению:
- •Интеллектуальная неготовность к школьному обучению
- •Вопрос 4. Развитие личности младшего школьника
- •Вопрос 5. Учебная деятельность младшего школьника
- •Вопрос 6. Развитие познавательных процессов
- •Тема 7. Подростковый возраст от 10 -15 лет
- •Вопрос 1. Общая характеристика возраста
- •Вопрос 2. Физиологическое развитие подростка
- •Вопрос 3. Подростковый кризис
- •Вопрос 4. Личность подростка и социальная ситуация развития
- •Противоречия подросткового возраста:
- •Вопрос 5. Учебная деятельность подростка Основные характеристики:
- •Тема 9. Старший школьный возраст от 15 до 18 лет
- •Вопрос 1. Особенности физиологического и физиологического развитие старшего школьника
- •Вопрос 2. Особенности личности и общения старшеклассника
- •Вопрос 3. Учебная деятельность и социальная ситуация развития старшеклассника
- •Вопрос 4. Развитие познавательных процессов в юношеском возрасте
Тема 9. Старший школьный возраст от 15 до 18 лет
План:
1. Особенности физического и физиологического развития.
2. Особенности личности и общения старшего школьника.
3. Учебная деятельность и социальная ситуация развития.
4. Развитие познавательных процессов.
Вопрос 1. Особенности физиологического и физиологического развитие старшего школьника
Старший школьный возраст - это стадия начальной физической зрелости, стадия завершения полового созревания. Это период относительно спокойного развития.
Процесс роста у мальчиков затухает в 16 , а у девушек в 15 лет. И дальше происходит прирост веса. Интенсивно идет развитие мускулатуры. В связи с этим наблюдается прирост сил. Сглаживаются несоответствие между ростом сердца и просветом кровеносных сосудов. Это способствует нормальному кровообращению. Продолжается развитие мозга, происходят процессы внутриклеточного усложнения и функционального развития.
Таким образом, физическое и физиологическое развитие определяет готовность старших школьников к физическим и умственным нагрузкам.
Основные физиологические характеристики юношеского возраста:
завершается физическое развитие организма,
заканчивается половое созревание,
замедляется темп роста тела,
заметно нарастает мышечная сила и работоспособность,
заканчивается формирование и функциональное развитие тканей и органов.
это период относительно спокойного развития.
готовность старших школьников к физическим и умственным нагрузкам.
Вопрос 2. Особенности личности и общения старшеклассника
Старший школьный возраст - это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения. В отличие от подростков юноши гораздо более обеспокоены формированием собственных убеждений, развитием философского мировоззрения.
В связи с необходимостью самоопределения возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего.
В старших классах учащиеся, усваивая теоретические основы учебных дисциплин, систематизируют, обобщают знания, устанавливают межпредметные связи, что способствует формированию у учащихся:
обобщенной и систематизированной научной картины мира
научного мировоззрения.
Старший школьный возраст - это возраст формирования собственных взглядов и отношений. Именно в этом проявляется самостоятельность старшеклассников.
Если подростки проявляют самостоятельность в делах и поступках, то старшие школьники считают проявлением самостоятельности собственные взгляды, оценки, мнение.
Стремление самому во всем разобраться способствует формированию нравственных взглядов и убеждений. Хотя порой они могут быть ошибочными из-за недостатка жизненного опыта.
Характерная особенность личности старшеклассников - рост его самосознания. Старшие школьники систематизируют и обобщают знания о себе. Мир собственных чувств, желаний, мыслей становится предметом внимания их внимания. Они стремятся разобраться в своем характере. Уровень самосознания определяет и уровень требований к окружающим людям и к самому себе. Они становятся более самокритичными. Больше требований предъявляют к моральным качествам человека (подростки - к волевым качествам). Причем в этом случае проявляются половые различия: девушки предъявляют больше требований к моральным качествам.
Составляющей самосознания является и самооценка. Оценка группы мало влияет на самооценку старшеклассника. При этом, оценивая товарищей, он порой завышает, а у себя занижает качества личности. Говоря о себе, старший школьник чаще останавливается на своих недостатках, реже - на добродетелях. При этом речь обычно идет о качествах, которые важны для установления контактов с другими людьми.
Центральным психологическим процессом развития самосознания в ранней юности является формирование личной идентичности - чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства.
К настоящему времени в психологии принято выделять четыре этапа развития идентичности, измеряемые степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодого человека;
1. «Неопределенная, размытая идентичность» характеризуется тем, что индивид еще не выработал четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.
2. «Досрочная, преждевременная идентификация» имеет место, если индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру и авторитету,
3. Для этапа «моратория» характерно то, что индивид находится в процессе кризиса самоопределения, выбирая свой, единственный вариант развития.
4. Этап «зрелой идентичности» характеризуется завершением кризиса; индивид переходит от поиска себя к самореализации.
Обычно к этапу «зрелой идентичности» молодые люди приходят в возрасте 16 - 18 лет, хотя некоторые могут навсегда остаться на уровне размытой идентичности или пойти путем досрочной идентификации, отказавшись от активного выбора и самоопределения. Соотношение компонентов мужской и женской идентичности имеют ряд отличий.
Отличительные черты самосознания юношей и девушек
самосознание юношей |
самосознание девушек |
- идентичность формируется в сфере профессиональной ориентации; - важнее предметные достижения; - юноша, не осуществивший профессионального самоопределения, не может чувствовать себя взрослым; - меньше озабочены тем, что о них думают другие; - менее ранимы и чувствительны к критике, насмешкам; - реже заводят дневник, реже делают записи, в которых отражены увлечения и интересы (практическая направленность) |
- идентичность формируется в семье; - важнее межличностные отношения; - притязания на взрослость основываются на наличии серьезных претендентов на ее руку и сердце; - больше озабочены тем, что о них думают другие; - более ранимы и чувствительны к критике, насмешкам; - раньше начинают вести дневник, чаще делают записи, которые отличаются большей интимностью (анализ чувств и переживаний, разговор с собой) |
Самосознание и самооценка юношей и девушек зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины.
Главное психологическое приобретение ранней юности – это открытие своего внутреннего мира.
Обретая способность погружаться в себя, свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Эмоции становятся состоянием собственного «Я».
Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.
Стремление к самостоятельности не исключает потребности в общении со взрослыми. Эта потребность у них значительно выше, чем в других возрастах. В юности возникает много проблем, которые со сверстниками решить невозможно. Им не хватает жизненного опыта. И тогда на помощь приходят взрослые. Но старшие школьники не всегда готовы выполнять их советы и рекомендации.
Возрастная динамика процесса общения:
- Дошкольник предпочитает общество взрослых, сверстники лишь партнеры по общению.
- Младшие школьники больше тянутся к сверстникам, но дружеские связи определяются и контролируются взрослыми.
- Подростки на первое место ставят сверстников.
- Старшие школьники ставят на первое место потребность в общении со взрослыми.
Потребность в общении со сверстниками так же имеет большое значение. С ними они проводят свой досуг, делятся своими мыслями.
Таким образом, формирование мировоззрения, самостоятельности суждений, повышенные требования к моральному облику человека, формирование адекватной самооценки, стремление к самовоспитанию - основные новообразования в личности старшего школьника.
Дружба в юношеском возрасте
Потребность в общении, втором «Я», вероятно, самая важная потребность в ранней юности, «Первое чувство, к которому восприимчив заботливо воспитанный юноша, - это не любовь, а дружба», - писал Ж.Ж. Руссо. Желание иметь верных друзей неизменно открывает список важнейших жизненных ценностей 15-17-летних, часто опережая любовь. В основе юношеской тяги к дружбе - страстная потребность в понимании другого и себя другими, потребность в самораскрытии. Эта потребность, тесно связанная с ростом самосознания, появляется уже у подростков и резко усиливается в юношеском возрасте.
В основе юношеской дружбы лежат общие духовные интересы и потребность в понимании (в отличие от подростковой, где основными являются потребность во взаимопомощи и увлеченность каким-то видом труда). К особенностям юношеской дружбы следует отнести ориентацию на ровесника. Желание иметь старшего или младшего друга встречается у юношей реже.
Для юности типична идеализация друзей и самой дружбы. В юности дружба занимает первое место в ряду других межличностных отношений, опережая по степени психологической близости отношения с родителями. Друг является единственным человеком, от которого юноша ждет оценок более высоких, чем его собственная самооценка. Это можно считать косвенным указанием на то, что одна из главных функций юношеской дружбы - поддержание самоуважения личности.
Для юноши-старшеклассника важнейшей референтной группой еще остаются сверстники своего пола. У девушек этот тип общения позади – в качестве идеального друга они чаще выбирают юношу, причем более старшего возраста.
Юношеская любовь
Любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, она как бы включает в себя дружбу. Юношеская любовь имеет свои особенности, среди которых, в первую очередь, отмечается разобщенность чувственно-эротического и нежного влечений, отмеченная З.Фрейдом. Потребности в самораскрытии и интимной человеческой близости и чувственно-эротического желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разные объекты. По образному выражению одного ученого, мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к женщине, которую он любит. Эта разобщенность особенно типична для юношей. У многих из них бурный темп полового созревания опережает развитие тонких коммуникативных чувств, включая способность к сопереживанию.
Девочки, которым «сила» не предписана, озабочены тем, что вынуждены скрывать свои увлечения, оберегая свои достоинство и репутацию. Разрешение этих внутренних противоречий во многом зависит от того, как складываются взаимоотношения подростков в более широком кругу общения. В целом девушки чувствуют себя в общении с юношами более свободно и уверенно, чем юноши с девушками.
Юноши строже, чем девушки, разграничивают любовь и дружбу.