Вопрос 4. Предпосылки развития речи

Нарастающая потребность в общении со взрослыми вступает в противоречие с возможностями общения. Эти противоречия являются предпосылками усвоения речи.

3 месяца - ребенок постоянно гулит, услышав голос взрослого, затихает, прислушивается.

4 месяца - подражает звуками взрослого. Слышно четкое «агу».

5-6 месяцев - ребенок лепечет (совершенствуется движения губ, языка и дыхания). Лепет – это комбинация гласных и согласных звуков в бессмысленной форме.

С 6 месяцев ребенок начинает произносить «псевдослова», состоящие из нескольких слогов, пока еще лишенных смысла.

С 8-10 месяцев - у ребенка возникает связь между названием предмета и самим предметом. Это начальная форма понимания речи. Первые слова «мама», «баба», «папа».

К концу 1 года активный словарь ребенка составляет 4-15 слов, пассивный словарь (понимание слов) гораздо больше.

Вопрос 5. Развитие движений и действий в младенчестве

3-4 месяца - держит голову, переворачивается.

5-6 месяцев -учится сидеть. Ребенок должен сам сесть, а если мама садит его в подушки, это может привести к искривлению позвоночника.

6-7 месяцев - начинает ползать. Это первое самостоятельное перемещение ребенка. Вначале низкое ползание, на животе, потом высокое - на четвереньках. Стимулом к ползанию является желание дотянуться до игрушки.

10-12 месяцев - учится ходить. Это длительный период, когда ребенок учится стоять около опоры, потом передвигаться около опоры. И, наконец, начинает ходить самостоятельно.

Хватание и манипулирование с предметами

Акт хватания имеет большое значение для психического развития ребенка, так как с ним связано возникновение предметного восприятия.

3-4 месяца - сначала ребенок как бы ощупывает одной рукой другую, ощупывает окружающие предметы (развивается осязание), начинает тянуться к висящей игрушке, но обычно промахивается.

4,5 - 5 месяца - достает игрушку и удерживает ее двумя руками.

6 месяцев - удерживает игрушку одной рукой.

На основе акта хватания у ребенка развивается манипулятивная деятельность.

6 - 7 месяцев - ребенок хочет добиться конкретного результата (звук погремушки). Затем учится манипулировать с двумя предметами (стучит погремушками друг о друга, кубик вкладывает в кастрюльку).

К 1 году сложность и точность манипуляций увеличивается (может вложить, закрыть, нанизать), а также дети не только повторяют показанные родителями движения, но и пытаются видоизменить их. Таким образом, манипулирование развивается от направления на предмет к направлению на результат.

К 8 - 9 месяцам ребенка начинают интересовать не только сами предметы, но и их свойства. С большим интересом ребенок играет с новой игрушкой, чем со старой. Но действия с новыми предметами выполняет старые, уже знакомые ему.

В первом полугодии, если предмет исчезает из поля зрения ребенка, то он забывает об этом предмете. В 9 - 10 месяцев дети уже ищут исчезнувший предмет.

К концу периода младенчества появляется не только способность к пониманию человеческой речи, дети начинают произносить первые самостоятельные слова. Ведущее значение в психическом развитии ребенка приобретает удовлетворение его новых потребностей – в общении с людьми, в новых впечатлениях. Получаемые впечатления влияют на развитие психических функций ребенка. К концу младенческого возраста у ребенка складываются первоначальные представления об окружающем мире и возникают элементарные формы восприятия и мышления.

М ладенческий возраст заканчивается кризисом первого года жизни, связанным со становлением ходьбы и речи. Кризис первого года жизни проявляется актами протеста, оппозиции, противопоставлением себя другим. В некоторых случаях оппозиция ребенка принимает характер «истерик», припадков.

Аффективные вспыш­ки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его же­ланий, его слов, его жестов и мимики или понимают, но не выполняют то, что хочет ребенок.

Не все желания ребенка выполнимы, потому что его действия мо­гут причинить вред ему самому или окружающим. Разумеется, ребе­нок и раньше был знаком со словом «нельзя», но в кризисный период оно приобретает особую актуальность.

Аффективные реакции при очередном «нельзя» или «нет» могут достигать значительной силы: некоторые дети пронзительно кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами. Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка связано с определенным стилем воспи­тания в семье. Это или излишнее давление, не допускающее даже не­больших проявлений самостоятельности, или непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, а завтра нельзя, или при бабушке можно, а при папа – ни в коем случае. Установление но­вых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоя­тельности, т. е. большей свободы действий в допустимых пределах, наконец, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций.

Так, кризис первого года жизни символизирует переход ребенка на новый возрастной этап его развития - раннее детство.