- •Часть 1
- •Раздел 1. Театр как психологическая проблема
- •1.1 «Весь мир – театр…»
- •1.2 Психолог-«актер»
- •1.3 Психолог-«режиссер»
- •1.4 Психолог-«зритель»
- •1.5 Психолог-критик
- •Раздел 2. Что же такое общение?
- •2.1 Общение и коммуникация
- •2.2 Общение и деятельность
- •2.3 Общение и не общение
- •2.4 Критерии процесса общения
- •2.5 Различные виды общения
- •Раздел 3. Позиции личности в общении
- •3.1 Позиция общения «пра-мы»
- •3.2 Позиция общения «над»
- •3.3 Позиция общения «под»
- •3.4 Позиция общения «на равных»
- •3.5 «Отстраненная», или «независимая» позиция при общении
- •3. 6 Генезис взаимодействия и сотрудничества в общении детей друг с другом
- •Раздел 4. Позиции личности по отношению к ситуации общения
- •4.1 Доситуативная позиция при общении
- •4.2 Ситуативная позиция при общении
- •4.3 Надситуативная позиция при общении
- •4. 4 Внеситуативная позиция при общении
- •Раздел 5. Психологические особенности доситуативного общения
- •5.1 Доситуативная позиция общения с «пристройкой» по отношению к партнеру «пра-мы»
- •5.2 Доситуативная позиция при общении с «пристройкой» по отношению к партнеру «над»
- •Раздел 6. Психологические особенности надситуативного общения
- •6. 1 Надситуативная позиция общения с «пристройкой» по отношению к партнеру в позиции «пра-мы»
- •6.2 Надситуативная позиция общения с «пристройкой» «над» по отношению к партнеру
- •6.3 Надситуативная позиция общения с «пристройкой» «под» по отношению к партнеру
- •6. 4 Надситуативная позиция общения с «пристройкой» «на равных» по отношению к партнеру
- •6.5 Надситуативная позиция при общении с «пристройкой» по отношению к партнеру в «независимой» позиции
- •Раздел 7. Психологические особенности внеситуативного общения
- •7. 1 Внеситуативная позиция общения с «пристройкой» «пра-мы» по отношению к партнеру
- •7. 2 Внеситуативное общение в позиции по отношению к партнеру «над»
- •7. 3 Внеситуативная позиция общения с «пристройкой» «под» по отношению к партнеру
- •7. 4 Внеситуативная позиция общения в «пристройке» «на равных» по отношению к партнеру
- •Общение и готовность ребенка к школе
- •Многопозиционность педагогического общения
- •Позиция “пра-мы” и молчание в общении
- •Общение в педагогическом коллективе
- •Общение во взаимодействии педагогов с родителями детей
Многопозиционность педагогического общения
Наиболее часто встречающейся формой общения в детских учреждениях является общение педагога с группой детей. Как правило, такое общение демонстрирует позицию взрослого "над”. Его отличительные черты - фронтальность и вербальность. Педагог стоит перед группой детей, громким голосом давая им задание, что-то объясняя, что-то сообщая. Такая позиция хороша, когда нужно задать контекст будущего действия или, наоборот, подвести итоги проделанной работы. Однако дети не могут долго находиться только в позиции "под" и отвлекаются, "выпадают" из общего действия, поэтому для более эффективной работы нужно, чтобы педагог использовал в общении с детьми и все остальные позиции.
Позиция взрослого "под" необходима, когда воспитатель или учитель хочет вызвать инициативные действия детей, чтобы помочь им лучше усвоить материал или проверить понимание какого-либо вопроса. Для этого он может изобразить "незнайку" или "неумейку", может просить детей объяснить ему что-то, научить его чему-то. Дети с радостью включаются в эту игру и закрепляют полученные знания. Общение в этой позиции может быть как вербальным, так и невербальным, как групповым, так и микрогрупповым, и индивидуальным. Для успешного использования этой позиции общения взрослый должен быть уверен в том, что у детей есть задел, что они готовы самостоятельно справиться с деятельностью и ”руководить” при этом взрослым. Очень хорошо удается работа в такой позиции, если в группе есть второй взрослый, который подыграет, не оттесняя, а вовлекая детей.
Позиция "на равных" имеет смысл, когда контекст деятельности уже задан и требуется обсуждение и выполнение поставленной задачи. Сюда можно отнести и партнерские взаимоотношения, когда происходит постоянная смена позиций "над" - "под" (что-то попросил - позиция "под", что-то подсказал - позиция "над"), а в среднем получается позиция "на равных". Общение может быть вербальным и невербальным, например, вербальным в процессе обсуждения и невербальным во время совместного действия.
Часто при работе с группой используется позиция демонстративной отстраненности. При этом взрослый, находясь в одном помещении с детьми, занятыми делом, не участвует в нем, увлеченный чем-то своим. Его присутствие важно для детей, они все время чувствуют, что могут обратиться за помощью, что взрослый с ними, все видит и относится к происходящему определенным образом. Эта позиция потенциально содержит в себе возможность выхода в любую другую позицию общения.
В общении педагога с детьми возможно также и “отсутствие” позиции, что является высшим пилотажем в педагогическом общении, но, естественно, без ущерба для воспитательно-образовательной работы. Это допустимо лишь при наличии высокоорганизованной группы, которая способна без помощи воспитателя или учителя оставаться в контексте действия. Это бывает, когда все дети и взрослый увлечены одним, важным для всех делом, им все ясно в их работе и нет нужды руководить кем-то, учить кого-то, просить у кого-то помощи, кого-то слушаться.
Опыт работы с детьми разновозрастных групп свидетельствует, что педагог должен уметь менять позиции в общении с детьми. Это можно пояснить на примере.
Группа идет в поход. Пока дети идут по городским улицам, педагог находится в позиции "над", следит, чтобы никто не отстал, чтобы все дети переходили улицу на зеленый свет. Дети с готовностью принимают его позицию, потому что понимают ее необходимость и целесообразность. Другая ситуация - в лесу, где можно использовать любые варианты позиций: "под" - воспитательница не знает, что это за дерево, она споткнулась, натерла ногу, ей нужно помочь, подсказать. Тут же есть и позиция "на равных" - все вместе собирают хворост, разжигают костер, собирают корешки для поделок, советуясь друг с другом, помогая друг другу. Снова позиция "над" - взрослый учит обращаться с костром, рассказывает об особенностях растений, которые нашли дети и т.д. В какие-то моменты взрослый может находиться в отстраненной позиции или его позиция может сознательно отсутствовать совсем. Эти позиции легко и плавно переходят одна в другую. Если возникают какие-либо затруднения, педагог занимает позицию "над". Такая реакция абсолютно необходима; дети ждут от взрослого именно этого, взрослый остается взрослым и именно он несет ответственность за всё.
Использование в педагогическом процессе различных позиций в общении требует от педагога умения играть. Дети должны поверить в его позицию "под" или позицию на "равных", к которым они, может быть, не привыкли. Чтобы научить детей общаться со взрослыми, в программе "Золотой ключик" используется так называемая “парная педагогика”. При работе с группой детей часто используются сразу несколько позиций, и здесь особенно хорошо видны все преимущества “парной педагогики”, когда с детьми одновременно общаются двое взрослых. При этом возможны различные формы взаимодействия взрослых между собой: в то время, как один педагог держит основной контекст, задает нормативное содержание, другой общается с детьми, используя самые различные позиции, вставая в ту или иную дополнительную, конфликтную, сопряженную и т.д. роль по отношению к своему напарнику, чтобы помочь детям встроиться в контекст общей деятельности.
3.