- •Раздел I
- •§ 1. Причины возникновения новой отрасли педагогических знаний
- •§ 2. Специальная методика русского языка как частная дидактика
- •§ 3. Специальная методика русского языка и смежные науки
- •§ 4. Предмет и задачи специальной методики русского языка как науки
- •§ 5. Методы научного исследования, используемые специальной методикой русского языка
- •Раздел II
- •§ 1. Понятие о системе обучения
- •§ 2. Исходные положения, определяющие построение системы работы по обучению речи и занятий по изучению языка как предмета
- •§ 3. Цель и задачи работы по формированию речи и изучению языка как предмета
- •§ 4. Содержание и составные части работы по обучению языку (обзор программы)
- •§ 5. Принципы построения работы по обучению языку
- •§ 6. Организация и планирование работы по обучению языку
- •§ 7. Краткая характеристика методов, приемов и средств формирования речи и изучения языка как предмета
- •Раздел III
- •§ 2. Задачи, содержание и организация работы по развитию устной диалогической речи
- •§ 3. Методы и принципы построения работы по развитию разговорной речи
- •§ 4. Обучение разговорной речи в связи с различными видами деятельности
- •1. Развитие разговорной речи в связи с учебно-познавательной деятельностью.
- •3. Обучение разговорной речи в игровой деятельности.
- •1. Спрашивай и отвечай (подготовка к игре, распределение ролей).
- •2. Спрашивай и отвечай (подведение итогов игры).
- •§ 5. Обучение отдельным видам высказываний при помощи тренировочных упражнений
- •§ 6. Обучение ведению диалога и беседы
- •Раздел IV
- •§ 2. Задачи и содержание работы по развитию монологической речи
- •§ 3. Организационно-методические требования к работе по развитию монологической речи
- •§ 4. Обучение составлению повествовательных предложений на уроках развития речи
- •§ 5. Обучение связной монологической речи
- •I. Изучение особенностей речевого развития учащихся
- •V. Методика грамматики и орфографии
- •Комаров Константин Васильевич
§ 4. Обучение разговорной речи в связи с различными видами деятельности
развитие понимания устной речи. В начальный период обучения и в дальнейшем применяются разнообразные методы, направленные на развитие речевого внимания. Детей учат вслушиваться в речь, понимать ее смысл на основе различения значений слов, их форм и связей. Р. Е. Левина, Г. И. Жаренкова, Л. М. Чудинова, Н. Л. Евзекова и другие авторы экспериментально обосновали разнообразные приемы развития понимания слов, грамматических форм, конструкций, связной речи. Главное место в этой работе Л. М. Чудинова отводит выполнению различных поручений, приказаний, кратких и более развернутых словесных инструкций. На эти побуждения дети сначала реагируют не словесно, а действием. Словарь, который включается в поручения, инструкции должны носить предельно конкретный характер.
Все упражнения проводятся в наглядной форме, с использованием знакомых детям предметов (учебные вещи, игрушки и др.), картин, муляжей и макетов. С помощью поручений и проверки правильности их выполнения организуется коллективная деятельность детей, активизируется внимание всего класса.
От побудительных фраз переходят к вопросам. Начинают с простейших по форме с учетом лексического запаса детей. Если дети не отвечают прямо на поставленный вопрос, например, «Что берет ученик в школу?», педагог видоизменяет его или включает в игровую ситуацию. Пример такой игровой ситуации приводится в уже упоминавшейся статье Л. М. Чудиновой. Петрушке (кукле) педагог говорит: «Петя, пора идти в школу. Скажи, что тебе надо положить в портфель». Сам учитель начинает строить (за Петрушку) ответ: «Яблоко, конфету...» — «Ну, а еще что?» — Петрушка молчит. И тут дети начинают предлагать нужные ему для школьных занятий предметы.
Развитие понимания речи не ограничивается работой в первоначальный период обучения. В дальнейшем, на протяжении всего курса обучения, первой заботой учителя при изучении любого языкового материала является обеспечение его понимания. Наряду с названными приемами в работу включается прием объяснения значений слов и выражений через словесные определения, синонимы, антонимы. Занятия любой темой по развитию разговорной речи начинаются с проверки понимания словаря и фразеологии, которые должны использоваться как уже знакомые, ранее введенные в речь.
В этой работе использование наглядных средств сохраняет свою актуальность. Постепенно у детей появляется больше возможностей сознательно подходить к определению того, что им знакомо, что непонятно в предлагаемом учителем речевом материале. Дети по своей инициативе обращаются с просьбами о разъяснении новых для них слов и выражений.
Учитывая, что словарный запас детей не одинаков, учитель прежде чем отвечать на вопрос ученика о значении нового слова, обращается к классу: «Кто знает?» Достаточно, если кто-либо из учащихся приведет пример употребления данного слова, назовет некоторые его признаки, подведет под родовое понятие. Учитель уточнит, дополнит эти ответы.
Важным разделом работы по развитию понимания речи являются занятия, направленные на семантизацию грамматических форм и конструкций. Р. Е. Левина, И. К. Колповская, Л. Ф. Спирова и другие авторы, специально исследовавшие состояние грамматической стороны речи учащихся с ее общим недоразвитием, показали, что необходимо использовать специальные приемы, помогающие детям преодолеть непонимание тех или иных форм, связей слов, значения предлогов, окончаний, приставок, суффиксов и т. д.
В частности, особого подхода требует работа по развитию понимания предложных конструкций. Служебная роль предлогов, их выделение и актуализация лишь постепенно становятся доступны учащимся. В связи с этим Н. Л. Евзекова замечает: «Работа над пониманием значения предлогов характеризуется следующим: вначале, не требуя от учащихся употребления предлогов в активной речи, мы направляем их внимание на значение этих «маленьких слов» в словосочетаниях, на различное звучание этих слов в зависимости от их значения» '. Для раскрытия значений предложных конструкций учитель создает наглядные ситуации (например, изменение места, занимаемого одними предметами относительно других), побуждает учащихся перемещать предметы, дает возможность сравнить значение конструкций (книга на столе — книга в портфеле и т. п.).
Перейдем к рассмотрению приемов и методов развития активной речи детей. При разборе нескольких примеров можно будет заметить, что в занятиях по активизации речевого опыта учащихся постоянно обеспечивается и пополнение пассивного словаря, и развитие понимания речи.