Раздел IV

ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

§ 1. Особенности монологической (описательно-повествовательной) речи В названии «описательно-повествовательная речь» отражено особое целевое назначение данного функционально-смыслового типа речи, отличное от целевого назначения разговорной (диа­логической) речи. Оно заключается в том, чтобы языковыми средствами (устно или письменно) сообщать, рассказывать о предметах, признаках, качествах, действиях, явлениях, состоя­ниях, связях, более или менее подробно описывать их, рассуждать о них, выражать свое отношение к ним. При этом различ­ные монологические сообщения могут состоять как из одного предложения, так и из нескольких, связанных между собой в смысловом отношении. Но и в том и другом случае полнота, развернутость высказываний остается характерной чертой моно­логической речи. Следовательно, пользование описательно-по­вествовательной речью связано (как для говорящего или пишущего, так и для воспринимающего эту речь) с более широким охватом действительности, с более подробным ее восприятием, отражением, что в свою очередь предполагает наличие более высокого уровня умственного и речевого развития.

Подтверждение свое это положение находит в ходе речевого развития ребенка: от отдельных, относительно кратких и непол­ных высказываний к высказываниям более подробным, содер­жащим элементы описаний, рассказа, а от них к овладению соб­ственно описательно-повествовательным типом речи, которое протекает как в условиях естественной речевой практики, так и в процессе школьного обучения. Последнее происходит система­тически и последовательно, на специально подобранном и орга­низованном речевом материале, с помощью разнообразных ме­тодических средств. Внимание, уделяемое массовой школой развитию у учащихся монологической речи, оправдано ее значе­нием для жизненной практики, а успешность школьного образо­вания во многом зависит от уровня развития этого типа речи (понимание объяснений учителя, текста учебника, умение само­стоятельно в развернутой и последовательной форме выразить свои знания, суждения). Общий культурный уровень человека в значительной мере определяется его способностью хорошо пользоваться описательно-повествовательной речью.

Такое же значение описательно-повествовательная речь имеет для учащихся специальной школы. Ее развитие является предметом специальных занятий. Лишь постепенно, по проше­ствии нескольких лет обучения оказывается возможным развить у учащихся навыки повествования, описания, рассуждения.

Особенности овладения навыками построения связных вы­сказываний учащимися с речевыми нарушениями исследованы В. В. Воробьевой и Л. Ф. Спировой.

Использование в учебном процессе письменной формы описательно-повествовательной речи имеет для учащихся специаль­ных школ особую актуальность: письмо и чтение должны в зна­чительной мере служить средством формирования и коррекции речи вообще, а также способствовать их умственному развитию.

§ 2. Задачи и содержание работы по развитию монологической речи

Уровень речевого развития детей, приступающих к обуче­нию, конечно, не позволяет им самостоятельно строить связные-высказывания. Однако достаточно удовлетворительное овладе­ние лексикой и грамматическими закономерностями (как осно­вой речевой деятельности) может быть достигнуто только через практику пользования ими именно в связной, развернутой са­мостоятельной речи. Приступить же к широкому культивирова­нию монологической речи можно лишь после достижения значи­тельных успехов в диалогической речи. Поэтому согласно школь­ной программе формировать связную речь у детей начинают с первых недель специального обучения (построение фразы), но требования к самостоятельной связной речи повышаются посте­пенно.

В объяснительной записке к программе по русскому языку указывается, что работа по развитию монологической (описа­тельно-повествовательной) речи учащихся подготовительного — 5-го классов ведется параллельно с работой по развитию устной разговорной речи. Главная цель занятий заключается в том, чтобы учащиеся научились связно излагать свои мысли как на основе наглядной ситуации, так и контекста.

Конкретно задачи и содержание работы по развитию описа­тельно-повествовательной речи определены для каждого класса соответствующим подразделом программы «Развитие речи».

Еще в период обучения грамоте (подготовительный — 1-й классы) с учащимися проводились занятия по развитию на­выков устно и письменно (сначала из разрезной азбуки) состав­лять простейшие предложения по картине, по демонстрации предметов и действий. Дети должны были также научиться уст­но выражать (одним предложением) свою просьбу и отвечать на вопросы.

Кроме того, большая работа по обучению построению пред­ложения велась в связи с занятиями по формированию грамма­тического строя речи, ее продолжение тесно смыкается с рабо­той над фразой на уроках развития речи. В дальнейшем эти на­выки должны быть закреплены. В младших классах самостоя­тельному составлению простых нераспространенных и распрост­раненных предложений (а с 3-го класса и сложноподчиненных с союзами «что», «чтобы», «потому что») нужно уделять доста­точно времени, так как без этих навыков невозможно выпол­нение программных требований, относящихся к связной описа­тельно-повествовательной речи (рассказ, описание).

В подготовительном и 1-м классах ограничиваются обуче­нием оформлять отдельные мысли, потом учат детей объединять их в короткие связные высказывания (3—5 предложений), пе­редающие последовательность действий во времени. В конце второго года обучения (1-й класс) от учащихся уже требуется уметь дать отчет о сложном поручении, включающем несколько Последовательных действий, описать знакомый предмет, передать содержание сюжетной картины по вопросам учителя (Что Зарисовано? Где находится? Что делает?). Устно дети делают Краткие сообщения о погоде, рассказывают о событиях пред­шествующего дня.

Во 2-м классе требования к связной речи повышаются и со стороны содержания высказываний, и со стороны объема. На ряду с учебно-бытовой тематикой в работу над связной речью включаются более обширный материал природоведческой тематики, сведения о праздниках, о нашей Родине, об учрежде­ниях, которые находятся вблизи школы (почта, магазин, музеи, заводы и т. д.). Посредством упражнений в составлении сначалa преимущественно повествовательных, а затем и описательных текстов детей подводят к такому уровню владения связной речью, когда они могут по плану, по вопросам составить относительное развернутое высказывание в 20—30 слов. Вот характерные требования к связной речи детей, предъявляемые программой 2-го класса: описание отдельных предметов и действий, про изводимых с ними, явлений природы, внешности человека по » наглядной ситуации и по памяти (с помощью вопросов учителя); самостоятельное составление и запись предложений на основе конкретных наблюдений (отдельные предметы, природа, трудовые процессы и др.); рассказывание по плану об экскурсии; составление рассказа на данную учителем тему, описание рисунка; составление рассказа по серии картин, по опорным словам, по деформированному тексту; изложение короткого текста по плану, составленному коллективно; умение связно рас­сказывать об играх, прогулках, событиях из личной и школьной жизни.

Эти умения и навыки программа рекомендует развивать и укреплять на протяжении обучения в 3, 4-м и 5-м классах, повышая степень самостоятельности детей в выполнении заданий более высокие требования начинают предъявляться и к передаче причинно-следственных связей при составлении текстов и устных высказываний. Детей учат включать в них элементы рассуждений, оценки, аргументировать свои мысли. Постепенно повышаются требования к навыкам связной письменной речи. Программа рекомендует вырабатывать умения в области письменной речи на основе развития устной. «Такой вид работы, как изложение и сочинение, должен использо­ваться на первых порах очень осторожно и даваться на мате­ риале, хорошо известном детям: это — описание, состоящее из 2—3-х предложений, хорошо известного детям предмета, его при­знаков и свойств или явлений природы. Более сложным будет описание местности, улицы и т. д. Затем можно перейти к не­большим сочинениям, используя личные наблюдения учащихся или непосредственное их участие в той или иной работе — эк­скурсия, участие в подготовке к празднику и т. д.».

В 4-м классе вводятся описания природы, внешности людей. Сочинения и изложения сначала пишутся лишь после предвари­тельных устных упражнений, а затем совершенно самостоятель­но без предварительных бесед, без разборов по вопросам и уст­ного пересказа.

Программа также указывает, что необходимо развивать у детей навыки в написании заметок в стенгазету, объявлений, писем.

Сюжетные рассказы и рассказы-описания во 2—3-м классах пишутся с помощью вопросов (плана) учителя. С 3-го класса начинается работа над коллективным составлением плана, а в 4—5-м классах учащиеся должны овладевать навыком само­стоятельного составления плана в форме вопросительных и по­вествовательных предложений. С 3-го класса рассказы и опи­сания составляются также по опорным словам и предложениям. В 4-м и 5-м классах в работу над связной речью вводится су­щественное усложнение: детей учат составлять рассказы по одной картине и серии картин с творческими дополнениями предшествующих и последующих событий.

Развитие описательно-повествовательной речи предполагает формирование у учащихся навыков излагать свои мысли связ­но, последовательно, логично, обоснованно. В связи с этим про­граммой предусматриваются занятия (в процессе составления рассказов и описаний), развивающие умения детей соблюдать последовательность событий, а также выражать их одновремен­ность, общность места, причинную связь. Детей упражняют в придумывании заглавий к рассказам.

Все перечисленные программные требования, рассматривае­мые как задачи работы по развитию описательно-повествова­тельной речи, реализуются на речевом материале, который ука­зан в программе тематически и распределен по классам и учеб­ным четвертям (кроме того, в работу включается материал, подобранный учителем). В качестве примера приводим некото­рые темы развития описательно-повествовательной речи во 2-м классе:

«Воспоминание о лете» (уточнение и систематизация знаний и представлений о летней природе: погода, лес, роща, цветы, летний отдых, занятия взрослых и детей летом — сбор ягод и грибов, наблюдения за птицами, насекомыми); «Школа и нахо­дящиеся вблизи нее объекты» (знание адреса школы, знаком­ство с ближайшими к ней улицами, зданиями, скверами, учреж­дениями, находящимися вблизи школы, описание пришкольно­го участка, труда на нем); «Осень» (наблюдения за изменениями, происходящими в природе, туманы, дожди, заморозки, убор­ка урожая, труд людей в поле, кустарниковые растения, представления о заготовке ягод, фруктов впрок, некоторые виды огородных растений, бахчевые культуры, полезные и вредные жители сада и огорода растения и насекомые, экскурсии в сад, лес, огород); «7 Ноября» (подготовка к празднику в школе, дома, знакомство с отдельными фактами из жизни В. И. Ленина, с тактами жизни и труда людей до и после Октябрьской революции, воспитание радостного, эмоционального отношения к празднику Октября); «Наша Родина» (знакомство с жизнью и тру­том в Советском Союзе, Москва — столица нашей Родины, названия некоторых больших городов, ближайших сел, деревень, наша страна раньше и теперь, встречи учащихся с депутата­ми, рабочими, колхозниками, членами бригад коммунистическо­го труда, экскурсии по историческим местам города); «Торговые предприятия города» (продовольственный, промтоварный мага­зины, знакомство с отделами в магазине, оборудованием и това­рами в них, продукты питания, рынок; посуда, одежда, обувь); «Школа и товарищи» (учение и труд, игры, выставки, соревно­вания, самообслуживание в интернате, взаимопомощь, воспита­ние трудолюбия, бережного отношения к школьному имущест­ву, знакомство с библиотекой, правила пользования ею, береж­ное отношение к книге).

Работа по развитию описательно-повествовательной речи проводится также на материале программы по природоведению (в связи с наблюдениями, экскурсиями, практическими работа­ми и предметными уроками). Большие возможности для раз­вития описательно-повествовательной речи предоставляет ма­териал уроков чтения. Программа по этому разделу выдвигает ряд дополнительных требований к речевым навыкам учащихся (пересказ прочитанного, составление элементарной характери­стики персонажей, заучивание наизусть и др.).

Развитие описательно-повествовательной речи происходит также и во внеклассной работе. Содержание этой работы весь­ма обширно и разнообразно, оно определяется деятельностью детей во внеурочное время (бытовой и общественно полезный труд, внеклассное чтение, экскурсии, просмотр фильмов и т. д.).-