- •Раздел I
- •§ 1. Причины возникновения новой отрасли педагогических знаний
- •§ 2. Специальная методика русского языка как частная дидактика
- •§ 3. Специальная методика русского языка и смежные науки
- •§ 4. Предмет и задачи специальной методики русского языка как науки
- •§ 5. Методы научного исследования, используемые специальной методикой русского языка
- •Раздел II
- •§ 1. Понятие о системе обучения
- •§ 2. Исходные положения, определяющие построение системы работы по обучению речи и занятий по изучению языка как предмета
- •§ 3. Цель и задачи работы по формированию речи и изучению языка как предмета
- •§ 4. Содержание и составные части работы по обучению языку (обзор программы)
- •§ 5. Принципы построения работы по обучению языку
- •§ 6. Организация и планирование работы по обучению языку
- •§ 7. Краткая характеристика методов, приемов и средств формирования речи и изучения языка как предмета
- •Раздел III
- •§ 2. Задачи, содержание и организация работы по развитию устной диалогической речи
- •§ 3. Методы и принципы построения работы по развитию разговорной речи
- •§ 4. Обучение разговорной речи в связи с различными видами деятельности
- •1. Развитие разговорной речи в связи с учебно-познавательной деятельностью.
- •3. Обучение разговорной речи в игровой деятельности.
- •1. Спрашивай и отвечай (подготовка к игре, распределение ролей).
- •2. Спрашивай и отвечай (подведение итогов игры).
- •§ 5. Обучение отдельным видам высказываний при помощи тренировочных упражнений
- •§ 6. Обучение ведению диалога и беседы
- •Раздел IV
- •§ 2. Задачи и содержание работы по развитию монологической речи
- •§ 3. Организационно-методические требования к работе по развитию монологической речи
- •§ 4. Обучение составлению повествовательных предложений на уроках развития речи
- •§ 5. Обучение связной монологической речи
- •I. Изучение особенностей речевого развития учащихся
- •V. Методика грамматики и орфографии
- •Комаров Константин Васильевич
§ 5. Методы научного исследования, используемые специальной методикой русского языка
Решая свои задачи, специальная методика должна располагать необходимыми методами исследования. Как педагогическая отрасль знаний специальная методика русского языка в своем развитии (с целью накопления новых фактов, их обобщения и создания на этой основе практических выводов, относящихся к разным сторонам, элементам и факторам педагогического процесса) может использовать все многообразие психолого-педагогических методов научного исследования:
а) изучение учебной деятельности детей и педагогического мастерства учителей с помощью наблюдений за ходом педагогического процесса на уроке, путем индивидуальных бесед с педагогами и учениками, а также анализ письменных работ учащихся;
б) исследование речевых навыков, степени их сформирован ности, выяснение объема знаний учащихся при изучении ими языка с помощью специальных заданий (тестов), воссоздающих структуру навыка, умения, знания;
в) экспериментальное обучение, в котором проверяются и оцениваются те или иные изменения, внесенные в процесс формирования речи, изучения языка как предмета;
г) анализ и обобщение существующего опыта обучения в специальной школе, особенно всего того, что позволяет учителю формировать и развивать умения, навыки, знания учащихся, повышать эффективность методических средств.
Особенности применения этих методов определяются содержанием изучаемых закономерностей. В связи с этим в методические исследования может и должен быть вовлечен весь арсенал экспериментальных средств и принципов анализа полученных материалов, которыми располагают логопедия, психология (особенно психология речи). Правильной постановке исследований в области специальной методики русского языка должны служить общие методологические установки в подходе к речи как деятельности, обладающей социальными функциями, и к языку как средству общения.
В настоящее время в связи с практической проверкой первой специальной школьной программы по русскому языку (1980) развертывается работа, которая должна дать новые материалы для методики обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.
Итак, характеризуя специальную методику русского языка, можно отметить, что это педагогическая отрасль знаний, входящая в дефектологию как одна из частных дидактик. Свои теоретические основы она формирует, используя материалы психологии, лингвистики, дидактики; она возникла и развивается в тесной связи с логопедией и методикой русского языка массовой школы, близка им по прикладной направленности, но имеет свой предмет изучения, свои задачи.
Основная литература
В помощь директору специальной школы. М., 1982.
Никашина Н. А. Специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.— В сб.: Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи/Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1961.
Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968, с. 67—85.
Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I—IV классы). М.., 1980, с. 3—10.
Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., 1976, с. 3—36, 105—111.
Дополнительная литер атура
Жинкин Н. И. Интеллект, язык, речь.— В кн.: Нарушение речи у дошкольников/Сост. Р. А. Белова-Давид. М., 1972.
Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Лреодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973, гл. I.
Кочергина В. С, Шаховская С. Н. Развитие речи Детей в процессе онтогенеза.— В кн.: Расстройства речи у детей и подростков/Под общ. ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969.
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М, 1961, гл. I, II, VIII.
Левина Р. Е. Формирование речи у учащихся специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.— В сб.: Сове-тцание-семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: Материалы по формированию речи. М., 1964.
Маевская С. И. Система коррекционно-воспитательной работы в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.— В кн.: Очерки по патологии речи и голоса/Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1967, вып. 3.
Контрольные вопросы и задания
Каковы причины возникновения новой отрасли педагогических знаний — методики русского языка в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи?
Дайте общую характеристику детей с тяжелыми нарушениями речи. Почему эти дети не могут обучаться в массовых школах и нуждаются в специально организованном обучении и воспитании?
Какова структура и основные задачи школы для детей с тяжелыми нарушениями речи как специального образовательно-воспитательного детского учреждения?
Какими официальными документами определяется статус, структура, задачи, содержание и организация работы школ для детей с тяжелыми нарушениями речи? Дайте общую характеристику учебных планов и программ школы данного типа.
Что является предметом специальной методики русского языка?
С какими смежными науками связана специальная методика русского языка? В чем эта связь выражается?
Какие методы научного исследования используются специальной методикой русского языка как наукой в целях ее развития?
Охарактеризуйте современный уровень развития специальной методики русского языка. Каковы пути дальнейшего развития этой отрасли педагогических знаний?