24 Введение в профессионально-педагогическую специальность

П ри формулировке задач обучения, необходимо особое внимание обратить на формирование так называемых ориентировочных действий [3], благодаря которым учащийся после обучения получает возможность самостоятельно найти путь решения новой для него задачи. Совокупность ориентировочных действий, относящихся к профессиональной деятельности, назовем профес­сиональной ориентировочной деятельностью.

Поясним упрощенно смысл понятия «ориентировочная деятельность». Пред­ставьте себе, что вам необходимо разработать рекламный буклет, и что вы никогда не занимались подобной работой, но вы уже научились:

• формировать уравновешенную композицию из простых геометрических фигур,

• выбирать цветовое решение указанной композиции так, чтобы компози­ ция привлекала внимание зрителя,

• выбирать шрифт, стилистически соответствующий данному композици­ онному решению,

• сочетать в одной композиции различные элементы изображения (пятно, линия, точка).

Очевидно, что вы можете попробовать использовать указанные умения, для решения новой для вас задачи «создание рекламного буклета». Все эти дейст­вия взяты из вашего прошлого опыта, и они непосредственно не применимы к новой задаче. Тем не менее, путем построения аналогий и обобщения прошлого опыта вы можете попробовать повторить метод поиска решения, запечатлен­ный в вашей памяти на логическом или даже интуитивном уровне. Эти поиско­вые действия и будут ориентировочными для решения задачи «разработка рекламного буклета». Они являются частью профессиональной ориентировоч­ной деятельности.

Если система обучения в целом ориентирована на формирование профессио­нальной деятельности, то задачи каждой дисциплины и каждого отдельного занятия, входящего в программу дисциплины, должны быть связаны с форми­рованием каких-то профессиональных действий, изучением предмета деятель­ности и т. п.

В зависимости от типа профессиональной деятельности, к которой мы готовим учащихся, те или иные задачи приобретают первостепенную роль. Например, в профессиональной деятельности творческого типа (к ней относится и деятель­ность дизайнера, и во многом деятельность программиста) предмет деятельно­сти не может быть изучен в процессе занятия, поскольку он не явлен изначаль­но — его надо создать, следовательно, в этом случае задачи учебных занятий должны быть в основном направлены на формирование ориентировочной деятельности.

Каждая дисциплина, входящая в учебный план должна способствовать форми­рованию некоего множества профессиональных ориентировочных действий, а

Планирование, подготовка и проведение учебного занятия... 25

с овокупность дисциплин учебного плана должна быть направлена на формиро­вание профессиональной ориентировочной деятельности. Это условие необхо­димо учитывать при планировании содержания специальных дисциплин, входя­щих в учебный план профессионального обучения, а также при планировании содержания обучения каждого конкретного занятия, входящего в какую-либо специальную дисциплину.

Мы установили связь общих задач дисциплины с задачами отдельного занятия. Теперь необходимо рассмотреть вопрос о том, как грамотно описать то, чему учить, то есть описать содержание обучения.

Поскольку каждое занятие направлено на решение каких-то частных задач по отношению к задачам дисциплины в целом, содержание обучения должно быть сформулировано максимально конкретно, чтобы на его основе можно было бы определить форму и, в конечном счете, методику проведения занятия, включая контроль реальных ЗУНС учащихся. То есть мы должны максимально точно описать то, чему, по нашему предположению, должны научиться уча­щиеся в процессе занятия. Подчеркнем, что задача ставится относительно приобретения новых знаний и умений учащимися, а не относительно неких «благих намерений» преподавателя «рассказать», «показать» и «дать информа­цию». Поэтому крайне неудачной будет следующая формулировка:

«Задача занятия — дать учащимся понятие "композиция"».

Преподаватель то мог «дать это понятие», осталось только выяснить, захотели ли учащиеся «взять» то, что им «дали».

Или еще одна:

«Задача занятия — показать, чем отличается уравновешенная композиция от неуравновешенной композиции».

Мало «показать», надо еще, чтобы учащиеся посмотрели на то, что преподава­тель показал, и как-то это восприняли.

Более грамотно описать задачу учебного занятия с помощью фраз, касающихся ЗУНС учащихся:

«В результате обучения учащиеся смогут рассказать о том, что такое композиция.»

или

«В результате обучения учащиеся научатся отличать уравновешенную композицию от неуравновешенной композиции.».

Необходимо обратить внимание на то, что факт усвоения операций умственно­го плана (понимать, образно представлять, знать) можно проверить только косвенным путем, исключительно по каким-то внешним проявлениям внутрен­них мыслительных операций. К таким внешним проявлениям можно отнести