IV. Средства обучения

Набор слайдов презентации (вид слайдов приведен в тексте).

V. Методика обучения Вводно-мотивационная часть

Преподаватель объясняет важность задачи построения моделей интеллекта.

Ваша специальность — преподаватель профессионального обучения. В процес­се будущей деятельности вы рано или поздно столкнетесь с проблемами обуче­ния, например, захотите понять, почему один учащийся все понимает букваль­но «на лету», а другой как бы ничего не понимает. В таких случаях неспециалист говорит, что один учащийся умный, а другой глупый. Грамотно­му специалисту в области профессионального образования такого объяснения будет явно недостаточно, поскольку оно не конструктивно, то есть не позволяет понять, как же все-таки нужно работать с учащимся, который плохо понимает

Приложение. Примеры выполнения практического задания 67

у чебный материал, чтобы попытаться, не смотря ни на что, его чему-то нау­чить. Чтобы ответить на этот вопрос преподаватель должен проанализировать умственные способности неуспевающих учащихся, чтобы выяснить, в чем их проблемы, а затем постараться решить эти проблемы, найти оптимальную методику преподавания. Для этого ему необходимо опираться на ту или иную модель интеллекта.

Наше занятие посвящено рассмотрению одной из самых интересных моделей интеллекта — модели Дж. Гилфорда. Запишите тему занятия.

Слайд 1:

Т ема:

Модель структуры интеллектуальных способностей по Дж. Гилфорду

О перационально-познавательная часть

У вас есть интеллект? Если вы положительно или отрицательно отвечаете на этот вопрос, значит на интуитивном уровне вам это слово понятно. Однако попробуем его четко определить.

Вопрос к аудитории: Что же такое интеллект?

Анализируя ответы учащихся, выбирая из них правильные и комментируя неправильные, преподаватель подводит учащихся к выводу, что интеллект — это то, благодаря чему мы можем решать различные задачи.

Запишите: Интеллект — способность к решению задач.

Значит, если построить классификационную систему тех задач, которые реша­ются с помощью интеллекта, то ей будет соответствовать некоторая структура интеллектуальных способностей.

Рассмотрим процесс решения некоторой абстрактной задачи. Используя усло­вия задачи, мы пытаемся найти решение, чтобы получить ответ.

Условие задачи— входная информация, которая может восприниматься и запоминаться. Процесс решения — последовательность операций, обрабаты­вающих информацию. Эти операции выполняются над непосредственно вос­принимаемой информацией или над информацией, имеющейся в памяти. Результат решения— выходная информация. Аналогичные процессы про­исходят в компьютере, где есть устройства ввода информации, обрабатываю­щие блоки, программы и устройства вывода информации.

Процесс обработки информации с помощью интеллекта можно изобразить с помощью следующей схемы:

68

Введение в профессионально-педагогическую специальность

Слайд 2:

Из схемы, представленной на Слайде 2 видно, что любая интеллектуальная способность характеризуется тремя основными параметрами: видом обрабаты­ваемой информации, типом интеллектуальных операций, а также типом про­дукта интеллектуальных операций (выходной информацией, полученной в результате обработки).

Слайд 3:

Т ри параметра интеллектуальных способностей:

тип обрабатываемой информации, тип интеллектуальных операций,

тип продукта интеллектуальных операций.

З апишем, указанные на слайде, три параметра интеллектуальных способностей.

Преподаватель в ходе обсуждения выясняет мнение группы о типах информа­ции, обрабатываемой интеллектом, типах интеллектуальных операциях и типах продуктов интеллектуальных операций. В процессе обсуждения приво­дит примеры и делает обобщения.

Необходимо подчеркнуть, что информация, которая обрабатывается с помощью интеллектуальных операций, не является примитивной входной информацией,

Приложение. Примеры выполнения практического задания

69

принимаемой рецепторами («датчиками» органов чувств). Обрабатывается лишь та информация, которая проходит через некоторую систему предвари­тельной обработки (то есть та информация, которая воспринимается).

Рассмотрим основные типы информации.

В процессе дальнейшего изложения преподаватель просит учащихся записы­вать в конспект типы обрабатываемой информации, типы интеллектуальных операций и типы продукта интеллектуальных операций, а также конкретные примеры.

Образная информация— информация, которая отображается в сознании в виде «отпечатков» реального мира. Она воспроизводится с помощью памяти (памяти ощущений) в виде внутренних представлений, которые можно как бы наблюдать, слышать, чувствовать. Упрощенно можно представить, что с этой информацией мы работаем в уме как с набором изображений или звуков.

Посмотрите на Слайд 4. То, что вы непосредственно воспринимаете, и есть образная визуальная информация.

Слайд 4:

Примеры образной информации:

Изображение гасится.

А теперь вы можете попытаться вспомнить образную информацию.

Знаковая информация. В процессе развития человечество стало использовать знаковую информацию. Вспомните хотя бы знаки дорожного движения, числа и буквы, ноты и математические обозначения.

Слайд 5:

70

Введение в профессионально-педагогическую специальность

Мы понимаем, что знак соответствует некоторому множеству обозначаемых объектов. Он меньше привязан или вообще не привязан к конкретному образу объекта, то есть более абстрактен, чем образная информация. Чем абстрактнее знак, тем большему количеству объектов он может соответствовать. За прове­дение операции со знаковой информацией отвечает соответствующая способ­ность интеллекта.

Семантическая (понятийная) информация. Развитое речевое мышление человека способно проводить мыслительные операции, не опираясь на образы или знаки. Оно использует понятия. Под понятием подразумевается некоторое слово (термин), которое имеет определенное значение (смысл слова). Значение понятия можно определить через другие понятия (дать определение). Однако, значение понятия всегда шире его определения. Это значение раскрывается с помощью рассуждений, логических построений, выводов и т. п. То есть, можно сказать, что значение понятия связано как с множеством объектов, которые это понятие обозначает, так и с совокупностью операций над ними. Понятие существует в некоторой системе других понятий и выражается через них, занимая свое место в системе понятий.

Слайд 6:

П римеры понятий:

множество, элемент множества, пустое множество, бесконечное множество, пересечение множеств, объединение множеств.

М ножество понятий представляет собой понятийную информацию. Посколь­ку понятия всегда связаны с некоторым смыслом, понятийную информацию называют также семантической (т. е. смысловой). Мышление в понятиях обычно называют понятийным. Понятийное мышление развивается после 12-13 лет [1].

Слайд 7:

П римеры поведенческой информации:

• эмоция,

• характер,

• дружеские отношения,

• вражда,

• подчинение,

• сотрудничество.

Приложение. Примеры выполнения практического задания

71

Поведенческая информация. Человек, как правило, существует внутри не­которого социума, следовательно, часть интеллектуальных способностей долж­на быть направлена на решение задач, связанных с поведением внутри социума и взаимоотношением с членами социума, то есть с поведенческой инфор­мацией.

Итак, интеллектуальные способности могут быть связаны с обработкой четы­рех видов информации: образной, знаковой, семантической и поведенческой.

Слайд 8:

И нтеллект обрабатывает:

образную информацию, знаковую информацию,

семантическую (понятийную) информацию,

поведенческую информацию.

Р ассмотрим теперь операции, которые можно производить с вышеперечислен­ными типами информации.

Слайд 9 (список интеллектуальных операций появляется постепенно по мере их обсуждения):

И нтеллектуальные операции:

восприятие,

память,

дивергентные операции,

конвергентные операции,

операции оценки.

В о-первых, мы воспринимаем информацию. Процесс восприятия обеспечивает как бы «попадание» объектов в наш мозг. Следует отметить, что восприятие, как правило, предполагает некую предварительную обработку входной инфор­мации, направленную на элементарную классификацию и фильтрацию объек­тов, регистрируемых рецепторами. В процессе этой обработки определяется, например, является ли объект опасным, жизненно важным, прочие объекты, как правило, отфильтровываются.

Итак, к интеллектуальным операциям в первую очередь следует отнести вос­приятие.

Во-вторых, к ним относится память, с помощью которой мы запоминаем полученную информацию.