54 Введение в профессионально-педагогическую специальность

т орые формы такого самовыражения могут быть направлены против препода­вателя. Это бывает в том случае, когда учащийся уверен в том, что он лучше знает и понимает учебный материал, чем преподаватель (претензия на компе­тентность). Активные действия незаинтересованного учащегося, как правило, мешают проведению урока. Преподаватель должен пытаться погасить такую активность. Для этого он может применить обычные дисциплинарные меры, но лучше, если он сделает так, чтобы незаинтересованный учащийся не смог добиться основной цели своей активности — самовыражения. Для этого препо­даватель может использовать следующие приемы:

• перенос,

• контрподавление,

• смещение акцента действия.

Перенос и контрподавление применяются против «сверхкомпетентных» уча­щихся. Перенос состоит в том, что преподаватель признает (может быть с иро­нией) право учащегося задавать вопросы, но просит это делать после занятия.

В случае контрподавления преподаватель должен задать такие встречные вопросы учащемуся, чтобы последний наверняка не смог найти ответ.

Наконец, смещение акцента действия заключается в том, что преподаватель, отталкиваясь от мешающих действий активного учащегося, направляет внима­ние группы на материал учебного занятия. При этом активные действия учаще­гося могут быть иронично прокомментированы. Например, кривляющемуся учащемуся, на которого уже вся группа обратила внимание, могут быть сказаны следующие слова: «... взгляните на это осененное вдохновением лицо, по его интеллектуальному выражению видно желание узнать, чем же отличаются глобальные и локальные переменные...».

3-я группа («-» «+»): неактивные, но заинтересованные учащиеся. Самая удобная группа для преподавателя. Ничего не спрашивают, однако вниматель­но слушают. К таким просто нужно чаще обращаться с вопросами, чтобы их немного «расшевелить».

4-я группа («-» «-»): незаинтересованные и неактивные учащиеся. Такие будут стараться потихоньку заниматься своим делом. Иногда такое дело может сопровождаться шумом и гулом. Чтобы вовлечь учащихся такого рода в учеб­ный процесс, преподаватель должен каким-то образом им показать, что он в курсе происходящего: прокомментировать их поведение, обратится к ним с вопросом, сместиться в соответствующую область класса и т. д. Сильным воздействием на таких учащихся будет действие типа вызова к доске и совме­стная работа (диалог) на виду у всех.

Приоритеты взаимодействия с различными группами учащихся должны быть расставлены преподавателем, исходя из необходимости организации познава­тельного процесса для всей группы в целом.

Планирование, подготовка и проведение учебного занятия... 55

Р ефлексивно-оценочная часть занятия

Как и начало занятия, так и его заключительная часть играют большую роль в усвоении учащимися учебного материала. В конце занятия необходимо обоб­щить пройденный материал, то есть кратко подвести итог проведенного учеб­ного занятия, выделить его суть, акцентировать главную идею и т. п. Обобще­ние позволит учащимся построить и запомнить новую связь между некоторой обобщающей фразой и тем, что они делали и чему научились во время занятия.

Например, в конце занятия по программированию преподаватель может сказать:

«... таким образом, в результате сегодняшнего занятия вы научились писать простейшие вычислительные программы...».

Конечно, произнесение данной фразы не гарантирует, что все учащиеся дейст­вительно научились писать простейшие вычислительные программы. Однако в памяти учащихся должна возникнуть связь между теми действиями, которые они проделали на занятии, чтобы написать программу (программы), и обобще­нием, сказанным в конце занятия. В будущем это обобщение может помочь им вспомнить то, что происходило на занятии и двигаться дальше, к действитель­ному пониманию того, как писать программы.

Наряду с обобщением учебного материала в завершающей стадии учебного занятия целесообразно также провести итоговый контроль, то есть проверку того, в какой степени учебные задачи занятия решены. Эта проверка необходи­ма для того, чтобы:

• количественно оценить общие результаты обучения;

• определить то, в какой степени каждый из учащихся группы усвоил но­ вый учебный материал;

• выявить слабые места в планировании и методике проведения занятия. Проверку в конце занятия можно осуществлять с помощью:

• тестовых вопросов,

• контрольных заданий.

При разработке итогового контроля важно учесть, что он должен включать в себя проверку выполнения всех поставленных учебных задач, то есть каждой учебной задаче должны быть сопоставлены адекватные формы контроля.

Например, если в результате обучения учащиеся должны научиться классифи­цировать или распознавать некоторые объекты, то лучшей формой контроля будут вопросы, в которых требуется выбрать эти объекты из некоторого ряда. К числу таких вопросов могут относиться следующие:

«Укажите значения, которые может принимать переменная типа т(е§ег (далее следует список значений).»,

«Какие из приведенных ниже картин принадлежат перу Репина И. Е. (далее следуют репродукции картин)?».