Генетика поведения

Впоследствии внимание исследователей привлекли биологические факторы, вли­яющие на формирование тендерной роли. Научные задачи, стоящие перед генетикой поведения, заключаются в том, чтобы изучить влияние наследственности и окружаю­щих людей на социализацию ребенка. Согласно основополагающей гипотезе, выдви­нутой в рамках этой теории, члены одной семьи похожи друг на друга, если принимать во внимание общие гены и одинаковые условия существования, но, с другой стороны, эти люди отличаются друг от друга, если учитывать определенные генетические раз­личия и особенности внешних условий. Результаты исследований близнецов позво­ляют прийти к заключению, что сходство близких родственников, скорее всего, обус­ловлено не одинаковыми условиями существования, а генетическими факторами. То же самое можно сказать о поведении, связанном с тендерными представлениями. Од­нако установки каждого индивида формируются под влиянием не только генетиче­ских факторов, но и окружающих его людей (Jackiin & Reynolds, 1993).

К сожалению, биологические модели нередко используются в качестве аргумента в защиту собственных предрассудков. Поэтому следует избегать поспешных выво­дов, которые могут быть следствием неправильного истолкования имеющихся науч­ных данных. Кажется, нет недостатка в свидетельствах, согласно которым в западной культуре тендерные роли часто являются источником власти и обеспечивают опреде­ленное положение в обществе, а количество женских тендерных ролей ограниченно. Однако скрупулезный анализ всех имеющихся в нашем распоряжении научных дан­ных о формировании тендерных ролей позволяет внести коррективы в это стереотип­ное представление. Несмотря на то что некоторые социальные психологи полагают, что людям следует освободиться от навязанных им тендерных схем и отказаться от разделения ролей на мужские и женские, в настоящее время подобное мнение уже не кажется столь безупречным, как прежде. В современном мире, напротив, повышает­ся престиж тендерных различий и углубляется взаимопонимание между полами.

Гендер в обществе и культуре

Будучи одним из краеугольных принципов человеческой культуры, представле^ ние о мужском и женском началах является центральным звеном любой социаль­ной структуры. Если заглянуть за кулисы нашей пестрой жизни и рассмотреть все

199

ГЕНДЕРНАЯ СХЕМА

Связная система представлений, сквозь призму которой индивид воспринимает и трактует любую информацию, касающуюся тендер­ных вопросов.

аспекты человеческой личности, тендерные различия едва ли покажутся столь значи­тельными, как принято полагать (Best & Williams, 1993). Тем не менее они влияют на наше мышление, убеждения и поведение.

Взросление мужчины и женщины

В Северной Америке распространено убеждение, согласно которому в связи с бытующими в обществе представлениями женщины оказываются в невыгодном поло­жении, и имеющиеся в наличии сведения, кажется, подтверждают это мнение. В нашем обществе считается вполне естественным, что девочки могут подражать мальчишеским манерам. Когда речь заходит о мальчиках, отношение общества меня­ется: и неженки и агрессивные задиры едва ли могут рассчитывать на признание. Вы­шесказанное подтверждают результаты исследований, согласно которым спектр ген-дерных ролей и представлений о потенциальных возможностях в восприятии мальчи­ков гораздо уже, чем в восприятии девочек {Trice & Rush, 1995). У родителей и других взрослых людей большую тревогу вызывает, как правило, поведение мальчиков. По­этому мальчикам предъявляют более строгие требования, касающиеся достойного поведения. Под влиянием этих требований у мальчика может возникнуть более насто­ятельная потребность в независимости и способность к самодисциплине. Согласно результатам некоторых исследований, у мальчиков возрастает чувство собственного достоинства от осознания собственных заслуг (Josephs, Markus, & Tafarodi, 1992). Уже в раннем возрасте у мальчиков, отчасти вне связи с реакцией окружающих, раз­вивается чувство собственного достоинства. В то же время женские роли недооцени­ваются, а мальчиков, нарушающих строгие правила мужского поведения, унижают, именуя неженками и «девчонками». Изменение традиционной мужской роли чревато для юноши и мужчины более серьезными проблемами, чем для девушки и женщины. С другой стороны, окружающие нередко вплоть до подросткового возраста не требуют от девочек самостоятельности и самодисциплины, поэтому хорошее физи­ческое самочувствие и чувство собственного достоинства девочки во многом зависят от других людей. В детстве девочек поощряют за хорошее поведение и оценки, любовь к родителям, уважение к учителям и признание в коллективе сверстников. В резуль­тате девочки становятся более пассивными и консервативными. В подростковом воз­расте агрессия юношей направлена вовне, между тем как у девушек эти импульсы направлены на себя и часто против собственной личности, вследствие чего снижается их самооценка (Burnett, Anderson, & Heppner, 1995).

Однако основы тендерных различий закладываются в образовательных учрежде­ниях, которые готовят молодых людей к будущей жизни. Поступив в школу, мальчи­ки и девочки нередко оказываются в разных условиях. Согласно некоторым свиде­тельствам, мальчики гораздо чаще мешают работе учителей, хотя учителя склонны предъявлять девочкам больше претензий, чем мальчикам (Hendrick&Stange, 1991). Впоследствии учителя уделяют меньше внимания девочкам в целом, и в особенности девочкам африканского происхождения, и общаются с ними реже, чем с мальчиками. Об этом свидетельствует то обстоятельство, что в начальных классах успеваемость девочек не уступает успеваемости мальчиков или даже превосходит последнюю, одна-

200

ко в старших классах и на вступительных экзаменах в институт девушки добиваются меньших успехов, в частности, в математике и точных науках (Sadker & Sadker, 1994). Нередко даже благонамеренный учитель несвободен от тендерных стереотипов. Например, считается, что все девочки могут вести себя тихо в классе и внимательно слушать учителя. Мальчики могут рассчитывать на большее поощрение чувства соб­ственного достоинства, чем девочки. Кроме того, девочки чаще сталкиваются в школе с сексуальными домогательствами, поэтому у них может сложиться впечатление, что в школе их окружает враждебная среда. Очевидно, понадобится приложить еще много усилий для того, чтобы обеспечить юношам и девушкам равные права на образование в доброжелательной обстановке, благодаря которой они смогут приобрести необходи­мые им навыки, развить чувства собственного достоинства и уверенности в себе, что позволит им добиться успеха в работе (AAUW, 1992).

В середине 80-х годов Кэрол Гиллиган и ее коллеги приступили к пятилетнему исследованию девочек в возрасте 6-18 лет. Согласно результатам этого исследова­ния, в детстве девочки отличались хорошим самовосприятием и искренним доверием к окружающим. Приблизительно до 11-летнего возраста девочки были уверены в себе, свободно говорили о своих чувствах и считали конфликты естественным элементом нормальных отношений. Однако в подростковом возрасте они с меньшей увереннос­тью выражали свои чувства, опасаясь задеть своими словами окружающих. Исследо­ватели пришли к выводу, что в подростковом возрасте девочки подвергаются своего рода репрессиям. Некоторые девочки пытаются сопротивляться, между тем как иные начинают с повышенной осторожностью относиться к тому, что они говорят в при­сутствии других людей. Часто они предпочитают защищаться от окружающих фра­зой: «Я не знаю». Как правило, они не хотят, чтобы их считали «слишком умными» (Sadker & Sadker, 1994).

Результаты исследования, проведенного на средства Американской ассоциации женщин-преподавателей (AAUW, 1991; 1992), кажется, подтверждают подобное пред­ставление о процессе взросления юношей и девушек. В исследовании приняли учас­тие 3000 учащихся 4-10-х классов из 12 школ, расположенных в разных районах Соединенных Штатов. Почти 70% мальчиков и девочек девятилетнего возраста про­демонстрировали позитивное самовосприятие и готовность настаивать на своем в слу­чае необходимости. На основании вопросов, на которые предлагалось ответить де­тям, исследователи определили показатели самооценки, в соответствии с которыми лишь 29% 16-летних школьниц были довольны собой, между тем как 46% юношей сохранили прежнее положительное самовосприятие. Любопытно отметить, что сни­жение самооценки было отмечено в основном среди белых и испаноязычных деву­шек. Девушки африканского происхождения чаще сохраняли положительное само­восприятие в подростковом возрасте. Согласно результатам исследования, девушки, которым тяжело давались определенные учебные предметы, были склонны укорять себя за это и теряли уверенность в собственных способностях. Между тем юноши Чаще всего возлагали всю вину на учебный предмет. В подростковом возрасте девуш­ки проявляли большую озабоченность проблемами, касающимися их внешнего вида и физических особенностей. Юноши с большей готовностью ставили свои достижения себе в заслугу и гораздо реже сталкивались с мнением окружающих о том, что они

достигли всего исключительно благодаря внешности. В ходе других опросов было установлено, что, пытаясь сохранить чувство собственного достоинства, девушки испытывают большие трудности, чем юноши. ¹

Судя по ответам девушек, наибольшее беспокойство у них вызывали проблемы, связанные с успеваемостью, однако даже хорошие оценки могли поколебать их само­восприятие, поскольку они стремились скорее угодить окружающим, чем испытать личное удовлетворение. Несмотря на то что обстановка, в которой проходят обуче­ние студентки колледжей, почти не изучалась, судя по существующим исследовани­ям, студенткам последних курсов чаще, чем молодым людям, приходится сталкивать­ся с предрассудками и дискриминацией в учебных заведениях (Fischer & Good, 1994). Кроме того, по некоторым свидетельствам, учебные заведения не всегда способны ' учитывать равные права учащихся мужского и женского пола на занятия определен­ными видами спорта. Поданным 1990 года, студентки колледжей, по сравнению с юношами, имеют меньше возможностей для участия в спортивных мероприятиях и меньше шансов на получение соответствующей стипендии. Несмотря на то что девуш­ки составляют половину учащихся старших курсов, лишь 33,6% студенток являются членами университетских спортивных команд, и только 35,7% из них получают соот­ветствующую стипендию (Blum, 1994).

Случалось ли вам в школе становиться жертвой предрассудков, связанных с гендерны-ми представлениями? Опишите этот случай и вашу реакцию.

Ведущую роль в формировании стереотипных представлений о мужском и жен­ском поведении играют средства массовой информации. В ходе исследования, цель которого заключалась в том, чтобы выяснить, в каком соотношении тендерные роли представлены в телевизионных программах, было установлено, что телевидение не только уделяет меньше внимания женским образам, но также придерживается сте­реотипных и консервативныхе представлений о мужском и женском поведении. Ана­лиз видеоклипов и рекламных роликов, транслируемых по каналам MTV, показал, что женщины появляются на экране гораздо реже мужчин, чаще всего выполняют роли статисток в сюжетах с сексуальным подтекстом и изображаются менее агрессив­ными, чем мужчины. Кроме того, женщины на телеэкране чаще появляются облачен­ными в вызывающую одежду, играя роль сексуального объекта (Signorelli, McLeod, & Healy, 1994; Sommers-Flanagan,Sommers-Fianagan,& Davis, 1993).

Представления, которые может почерпнуть женщина из средств массовой инфор­мации, довольно неоднозначны. С одной стороны, стройная женская фигура считает­ся эталоном красоты, с другой — безудержно рекламируются продукты питания, грозящие ожирением. Напористых женщин или обладательниц сильного характера в телевизионных сюжетах именуют «трудными субъектами», между тем как мужчин, обладающих такими же качествами, превозносят как «принципиальных* или «настой­чивых» людей. Средства массовой информации по-прежнему предпочитают демонст­рировать в качестве образца для подражания привлекательных и падсивных женщин. Несомненно, некоторые стереотипы, сформировавшиеся в нашей культуре и закреп-■ ляющие неравенство между мужчинами и женщинами, все еще остаются в силе.