14.Современные требования к уроку. Инновационные формы организации учебных занятий.

Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования д-ти уч-ся по овладению ЗУНами, развитию творч способностей. Урок – это осн организационная форма. Урок – это форма организации коллективной познавательной д-ти уч-ся, это динамичная, вариативная форма организации процесса взаимодействия. У – это форма взаимодействия уч-ся и учит, законченная по времени, содержанию, смыслу и организованному отрезку учеб. процесса. У позволяет решить все цели и задачи образования, развить Л, применить всю систему методов обучения и воспитания, проводить занятия по всем предметам учеб курса, сочетать практические и теоретические формы, осуществлять коллективный, групповой, индивидуальный урок как основную форму обу4чения в сочетании с др формами обучения. На уроке реализ требования всех дидактических принципов. Существует классификация урока, исходя из методов обучения, из хар-ра познават д-ти уч-ся. Наиболее распространенная классификация по доминирующим дидактическим целям. Требования к уроку: 1. должен решать образов, воспит, развив задачи, 2. все части урока долны быть взаимосвязаны, 3.учёт ситуации в школе, 4. соответствие всем принципам обучения, 5. учёт методич подходов в обучении и воспитании. 6. соответствие учеб программе, 7. опора на кабинетную систему, чёткое понимание всей кл- урочной системы, 8. связь с ранее изученным, 9. обеспечение условий для развития уч-ся, 10.эмоциональность, 11. установление межпредметных и внутрипредмет связей, 12. эффективное использов пед ср-в, связь теор с практ, 13. формирование мотиации учения, 14. прогнозирование, планирование, диагностика каждого урока. Группы дид. задач, решаемых на уроке, изложение нового материала, формир навыков и умений, закрепление, углубление, повторение, систематизация, контроль, проверка ЗУНов.

Теперь в качестве современных требований к уроку выступают принцип природосообразности – организация работы с детьми с учетом их природы (индив особен, пол и др). Учитель стремиться выявить природные задатки детей через диагностику и создает условия для их оптимального развития с использ природы. Принцип культуросообразности – организ ПП в соответствии со сложившейся социокукльтурной системой (законы, нормы отношений, соотв ПП месту провед, ПП отражает особенности народа, страны, нации, эпохи).

Нестандартный урок – дополнение основным урокам. Их используют новаторы. Это импровизированное занятие, которое имеет нетрадиционную структуру. Это уроки-семинары, уроки-конференции, уроки с использованием игровой методики и др.

15. Диагностика обучения. Контроль и оценка знаний. 10-бальная система оценивания учебных достижений учащихся.

Диагностика обуче6ния – процесс изуч изменения состава участников ПП (ученико и учителей) в пед деятельности и взаимодействии. ПД складывается из 1 диагностич развит ребенка, 2 диагностики пед д-ти, личности, качеств педагога, 3 диагностики пед пед. взаимодействия. Сущность ПД заключается в том, чтобы обнаружить изменения составных св-в, качеств, различных аспектов личности (увидеть норму или отклонения в сост в соответ с эталоном, определяет степень или уровень развития. Проанализир полученные факты, установить закономерности, причины, изменения, выработать отработанный план дальнейшего пед взаимод).

Процедура пед диагностики 1.постановл целей диагностики (цели общие (выявл уровень воспитанности, культуры, развития) и частные (выявл интерес к физике)); 2. определение критериев и показателей развития личности. Критерий – отличительный признак . мерило оценки чего-л. Показатель - отдельные колич или качеств характеристики критериев; 3. отбор сист методов диагностики (анкетирование, наблюдение, тестир, беседа, анализ рез д-ти, сочинение, социометр методы и т.д.). Система методов предст собой диагностич программу. 4.осущ диагностич. Программы, отдельных методов в непосредств взаимодействии, 5. анализ результатов диагностики, рефлексия, 6.выделенеи уровней развития уч-ся. Наиболее универ явл выс., средний и низкий, каждому из кот соотв своя хар-ка, 7.учет и фиксир рез-тов диагностики в графиках и диаграммах в диагностич дневниках, картах. Эта процедура соответст как диагностике реб, так и диагностике пед д-ти и пед взаимод.

Контроль заключается в проверке ЗУНов уч-ся и систематич наблюдении за их познават д-тью. Контроль и оценка обеспеч получение учит информации о протекании учеб процесса и усвоения материала. Контроль и оц осущ на основе определ стандарта. Теперь вместо контроля появилось понятие пед мониторинг – диагност, оценка и прогнозир сост ПП, отслеживание его хода. Ф-ции оценки – контроль, обучающ, воспит, развив, предупредит, прогностич. Формы контроля – текущий, периодич, итоговый. Виды проведения: фронтальный опрос, индив опрос, программир опрос, выставление поурочного балла. Методы контроля – способы диагностики. Бывают устн, письмен, специфич (зачет, экзамен), практич (реш задач), дидактич (набор стандартизир задач по данной теме), метод наблюдения. Цели введения 10-бальной системы оценивания учебных достижений учащихся:

1. повышение объективности оценки и качества учебно-познавательной деятельности учащихся и ее результатов; 2. обеспечение социальной защищенности личности учащегося; 3. реализация интегративного подхода в оценке учебных достижений учащихся с учетом индивидуальных свойств личности; 4. создание условий для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся на основе введения инвариантной оценочной шкалы, применимой к разноуровневому обучению; 5. обеспечение условий для формирования адекватной самооценки личности и реализации принципа социальной справедливости в оценивании учебных достижений учащихся и др.