7. Методики изучения памяти и представлений: методики изучения вербальной долговременной памяти.

Предъявление текста.

Основной прием – воспроизведение. Чтобы соотнести с текстом: деление текста на смысловые единицы. Анализируется как много исходных смысловых единиц в отчете. Анализируются искажения. Оцениваются эффективность запоминания, ошибки.

- метода:

• Разбивая на элементы, мы упускаем глобальные связи. Метод хорош только для простых описательных текстов.

• Нельзя быть уверенным за счет чего воспроизведен текст – за счет мышления или памяти.

• Когда было вмешательство мышления – при запоминании или воспроизведении.

• Речевые особенности: человек может не владеть значениями слов в тексте или слишком сложные конструкции, непонимание содержания.

8. Методики изучения памяти и представлений: методики изучения образной долговременной памяти.

Проблема объективности оценки полноты, адекватности образа.

Воспроизведение:

-- Вербальное описание.

Недостатки: 1) Обобщенность, 2) Человек сам принимает, что считать главным => может не указать что-либо не существенное, по его мнению, 3) Вербализация в разной степени присуща разным индивидам, 4) Человек может быть не расположен рассказывать свои образы.

Представление образов:

-- Графическая активность: 1) Не отражает всех деталей, 2) Что рисовать решает сам человек (избирательность), 3) Трудности графического выражения.

Узнавание.

Человек может узнавать на основе только одного или нескольких характерных признаков.

9. Методики изучения мышления: экспериментально психологические методики изучения процесса мышления.

1. Метод рассуждения вслух

Предлагается для решения задача. Испытуемого просят сообщать вслух о своих действиях в процессе решения. Регистрация результатов.

+ метода:

• Есть широкий круг задач, которые мы можем решать, рассуждая вслух. Рассуждение вслух не вносит искажений в мыслительный процесс.

• Процесс решения задачи представлен в обобщенном виде.

• Хронологическая динамика процесса решения.

- метода:

• Есть много задач, при решении которых значительная часть протекает на неосознаваемом или слабоосознанном уровне => трудно выразить словами. Процесс решения может искажаться, прерываться.

• Человек иногда не может сформулировать, что он делает.

• Вербальная рефлексия как правило отстает от действия.

• Отражаются только макрохарактеристики мыслительного процесса.

2. Решение практических задач.

Использовал Келлер на приматах.

3. Экстериоризация мышления.

Использование игр по правилам. Процесс решения мыслительной задачи можно формализовано зафиксировать (например, шахматы, шашки, «15»).

- метода:

• То, что не удается экстериоризировать, не попадает в поле зрения исследователя. Поэтому часто совмещают с методом рассуждения вслух.

• Исследователь должен хорошо разбираться в играх.

• Носят абстрактный, формализованный характер.

4. Использование вспомогательной задачи.

Даже неудачные попытки решения задачи, способствуют ее решению (спички и фигура «Е»). #Дункер: подвешены две нити на большом расстоянии. Есть доски, инструменты. Но сделать ничего не удается, так как веревки сильно далеко (их нужно связать в узелок). Экспериментатор перемещается по комнате и случайно задевает одну из веревок.

5. Объективная регистрация психофизиологических показателей.

• Кожно-гальваническая реакция,

• Электроэнцефалограмма – характер электрической активности отделов мозга в процессе решения мыслительной задачи,

• Электромиограммы – динамика латентной мышечной активности,

• Регистрация движений глаз.

6. Экзотические приемы

# Испытуемые играли в шахматы с гроссмейстером. Потом им внушали, что они чемпионы по шахматам. Под влиянием гипноза существенно возрастал уровень игры.

7. Моделирование мыслительных процессов.

Строятся теоретические, программные модели разных сторон решения задач. Далее проверяют с помощью программ. Сравнивают. Носит более частный характер, чем 1-3 приемы.

10. Методики изучения мышления: методики изучения результата словесно-логического мышления.

Начальным моментом мышления является проблемная ситуация, в которой субъект ориентируется и выбирает задачи. Для решения задач и скорейшего достижения цели субъект мыслительной деятельности должен найти наиболее подходящие способы, правила, средства. Это - первая фаза решения задачи, так называемое предрешение задачи, заканчивающееся формулированием гипотез, выбором подходящих средств и способов. Фаза предрешения называется еще продуктивной фазой. Она заканчивается появлением чувства понимания

Многие методы исследования мышления посвящены как раз этой первой и наиболее сложной фазе мыслительного процесса, например методы выяснения влияния прошлого опыта, установки, ригидности - лабильности, активности.

Вторая фаза мыслительного процесса связана с исполнительным действием, когда субъект использует найденные средства для конкретного pешения и проверяет ценность выдвинутых гипотез.

Основные формы мышления - анализ, синтез, сравнение, умозаключение, классификация, исключение лишнего, аналогия, суждение, обобщение.

Большую роль в мыслительных процессах играют индивидуально-психологические, личностные, социально-психологические свойства субъектов. Экспериментально установлено, что на процессы и результат мышления очень большое влияние оказывают личностные и прежде всего когнитивные особенности субъектов: их тревожность, экстра- и интровертированность, полезависимость-поленезависимость, аналитичность-синтетичность, рефлексивность-импульсивность. Социально-психологические зависимости мышления определяются положением отдельного субъекта в социуме, его конформностью, склонностью к отстаиванию своего мнения и своих взглядов, внушаемостью, зависимостью от общественных оценок.

Одним из ведущих показателей мышления является его активность, или продуктивность, включающая в себя количественные показатели вербального или образного мышления в вариантах беглого (конвергентного) и гибкого (дивергентного) мышления.

Психодиагностика индивидуальных особенностей мышления направлена на выяснение особенностей мотивационной сферы субъектов (силы и характера мотивов, доминирования внешних или внутренних, познавательных или непознавательных видов, социальной адекватности), целенаправленности на близкие и дальние цели, определяющие особенности стратегий, временных динамических свойств (сравните сверхбыстрое мышление с замедленным или даже заторможенным), снижения или искажения уровней обобщенности признаков, критичности мышления в диапазоне от очень низкой, когда все принимается без какого-либо критического анализа до сверхвысокой, когда все подвергается сомнению и критике.

Существенными для исследования в области психологии мышления являются вопросы сложности и абстрактности выдвинутых гипотез, проверки их на основе различных видов умозаключений (в этих моментах психология мышления теснее всего связана с логикой мышления), планирования и оценки результатов собственной деятельности, полного, приблизительного, частичного, правильного и неправильного понимания.

Оценка результатов мыслительной активности

1) Для объективного результата процедуры проходят длительную проверку.

- Выбирается набор однотипных заданий

- Из них выбирается действительно те, которые измеряют уровень мышления

- оценивается уровень трудности. Отбрасываются слишком легкие и тяжелые задачи. (решают почти все или никто)

- Упорядочивают по сложности

- Для разных проявлений мышления разрабатываются разные задачи.

Мышление словесно-логическое — один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. М. с.-л. функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре М. с.-л. формируются и функционируют различные виды обобщений.:

Занятие 7.7 ПОНЯТИЙНОЕ МЫШЛЕНИЕ. ОЦЕНКА ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ «СРАВНЕНИЕ ПОНЯТИЙ»

Понятийное мышление относится к позднему виду. Для того чтобы использовать в качестве орудия мышления понятия, надо пройти достаточно дли. тельный период осознанного и адекватного владения ими. Обычно понятийное мышление связывают с взрослым человеком, для которого этот вид является не только основным и самым удобным, но и подчиняющим себе, буквально пронизывающим все остальные виды, особенно наглядно-действенное и наглядно-образное. Понятие определяется как единица мышления, отражающая общие и наиболее существенные признаки предметов и явлений действительности и выражающаяся в словесной (вербальной) форме. В онтогенезе ребенок под влиянием окружающих его взрослых также может пользоваться понятиями, но у него они скорее используются в приблизительном неосознанном виде, за что и получили даже название «псевдопонятий». Впрочем, и взрослый человек, особенно пользующийся вербальными знаками другого, неродного языка, довольно часто уходит на этот путь, результатом которого являются многочисленные ошибки коммуникаций.

Сравнивая понятия между собой, испытуемый проводит обследование общего поля семантических признаков и отбирает наиболее устойчивые, наиболее характерные. В некоторых случаях инструкцию меняют с целью определения творческих возможностей испытуемого, и ему предлагают пару понятий из заведомо разных семантических сфер: предположим, найти общий признак для таких пар понятий, как «ложка» и «лодка». В предлагаемой методике, составленной из 22 пар сравниваемых понятий, испытуемый сам должен установить наличие общего семантического поля и отдифференцировать «однополевые» пары от несопоставимых, которые соответствуют разным семантическим полям. Если испытуемый не видит различий между однородностью-разнородностью понятий и находит общие признаки у любых пар, ему можно приписать не только хорошую фантазию и склонность к воображению, но и склонность к резонерским демагогическим рассуждениям, которая может проявиться и в ряде других методик.

Порядок проведения опыта. Испытуемые получают бланк с 22 парами сравниваемых понятий, где 15 пар относятся к одному семантическому полю признаков, а 7 - к разным. Инструкция для испытуемых состоит в том, чтобы указать общие существенные признаки для сравниваемых пар понятий. Обратите внимание, что в инструкции не требуется обязательно найти общие признаки. Желательно регистрировать и время выполнения эксперимента, с тем чтобы определить индивидуальные и групповые временные особенности. После проведения эксперимента в группе вместе с экспериментатором обсуждаются выделенные признаки и указывается на необходимость более простого и рационального решения задач. Испытуемым, не дифференцирующим характер семантических полей, указывается на необходимость более очевидного и рационального пути. Правильные ответы по 15 однополевым парам оценивают в баллах, результаты суммируют. Норма соответствует показателям от 10 до 15 баллов. Более низкие результаты свидетельствуют о недостаточном умении выделять и обобщать признаки понятий.