- •Т. С. Казаковцева коррекционно - развивающие игры в адаптивной физической культуре Учебное пособие
- •Глава 4. Творческая направленность коррекционно-развивающих игр….73
- •Социальная сущность и значение игры г л а в а 1. Психолого-педагогические и биологические аспекты игры
- •1. 1. История развития теории и методики подвижной коррекционно-развивающей игры
- •2. Социальное значение игры
- •3. Психологические аспекты игры
- •4. Биологические аспекты игры
- •5. Педагогические аспекты игры
- •Г л а в а 2. Коррекционно-развивающие подвижные игры как средство адаптивной физической культуры
- •2. 1. Характеристика средств адаптивной физической культуры
- •2. 2. Характеристика коррекционных подвижных игр для детей с нарушениями развития
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Г л а в а 3. Подготовка организация и руководство подвижной игрой
- •3. 1. Требования к проведению подвижных игр
- •3. 2. Нагрузка в подвижных играх
- •3. 3. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения развития
- •3. 4. Игра как деятельность
- •3. 5. Возможности психологической игры
- •3. 6. Примеры игр, направленных на установление психологического контакта между занимающимися
- •Глава 4. Творческая направленность коррекционно-развивающих игр
- •4. 1. Развитие самостоятельности и творчества в подвижных играх
- •4. 2. Воспитание выразительности движений в подвижных играх
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Г л а в а 5. Подвижные игры для детей с нарушением зрения
- •5. 1. Характеристика видов нарушения зрения у детей
- •5. 2. Двигательные нарушения у слабовидящих и слепых детей
- •5. 3. Характеристика подвижных игр для слабовидящих и слепых детей
- •Подвижные игры для детей с нарушениями зрения
- •1. Узнай по голосу
- •2. Удочка
- •3. Золотая рыбка
- •4. Секретное донесение
- •5. Догони колокольчик
- •6. На ощупь
- •5. 4. Методика проведения подвижных игр со слабовидящими и слепыми детьми
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Г л а в а 6. Подвижные игры для слабослышащих и глухих детей
- •6. 1. Характеристика видов нарушения слуха у детей
- •6. 2. Двигательные нарушения у слабослышащих и глухих детей
- •6. 3. Характеристика подвижных игр для слабослышащих и глухих детей
- •1. Три стихии: Земля, Вода, Воздух
- •2. Печатающая машинка
- •3. Запрещенный цвет
- •4. Поймай мяч
- •5. Зеркало
- •6. Подними руку.
- •6. 4. Методика проведения подвижных игр со слабослышащими и глухими детьми
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •7. 2. Особенности движений у детей с нарушением интеллекта
- •7. 3. Характеристика и содержание подвижных игр для детей с проблемами интеллекта
- •Подвижные игры для детей с нарушениями интеллекта16
- •1. Повтори, не ошибись
- •2. Зоопарк
- •3. Лохматый пес
- •4. Невод
- •5. Горячий камень
- •6. Дотронься до…
- •7. 4. Методика проведения подвижных игр с детьми с нарушениями интеллекта
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Г л а в а 8. Подвижные игры для детей с нарушением речи и для детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития
- •8. 1. Виды речевых нарушений
- •8. 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи и детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития
- •8. 3. Особенности движений у детей с нарушением речи и детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития
- •8. 4. Характеристика и содержание подвижных игр для детей с нарушением речи и детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития
- •Подвижные игры для детей с нарушениями речи, страдающих аутизмом и зпр
- •Письмо на ладони
- •Мы на карусели сели
- •4. Пятнашки-повторяшки
- •5. Круговое вышибало
- •6. Братья – Ленивцы
- •8. 5. Методика проведения подвижных игр с детьми, имеющих нарушения речи и детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Г л а в а 9. Подвижные игры для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •9.1. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей
- •9. 2. Формирование групп детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата для занятий подвижными играми
- •9. 3. Характеристика подвижных игр для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •1. Выбей чурку
- •2. Воробьи и вороны
- •3. Пятнашки
- •4. Быстрый и ловкий
- •5. Мяч по кругу
- •6. Сбить кеглю
- •Подвижные игры для детей с нарушениями осанки
- •1. Совушка
- •2. Подпрыгни и подуй на шарик
- •3. Ходим в шляпах.
- •4. Слушай внимательно.
- •5. Услышь свое имя
- •6. Видеотелефон.
- •9. 4. Методика проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Г л а в а 10. Подвижные игры для ослабленных и больных детей
- •10. 1. Характеристика детей с ослабленным здоровьем
- •9.2. Особенности занятий с детьми, имеющими ослабленное здоровье
- •9. 3. Методика проведения подвижных игр с детьми, имеющими ослабленное здоровье
- •1. Покажи сказку.
- •2. Волейбол в кругу
- •3. Шишки, желуди, орехи
- •4. Змейка
- •5. Охотники и утки
- •6. Лучший нос
- •9. 4. Требования к проведению подвижных игр с учетом состояния здоровья и возраста ребенка
- •9. 5. Подвижные игры для больных детей
- •1. Кулак-ладонь.
- •2. Поймай комара.
- •3. Стул есть – никак ни сесть
- •4. Спящий кот
- •5. Хомячки
- •6. Запрещенное движение.
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
- •Примерный перечень вопросов к зачету по разделу курса тфсд «Коррекционно - развивающие игры в адаптивной физической культуре»
- •10 Степаненкова э. Я. Теория и методика физического воспитания и развитии ребенка: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений.–м., 2001.–с. 228.
5. 2. Двигательные нарушения у слабовидящих и слепых детей
Наличие двигательных нарушений у детей обусловлено имеющихся у них нарушений зрения. Для детей слабовидящих и слепых характерно наличие сложных переживаний и негативных реакций, проявляющихся в неуверенности, пассивности, самоизоляции, неадекватном поведении и даже агрессивности. Многим из них присуще астеническое состояние, характеризующееся отсутствием желания играть. Для детей характерно нервное напряжение, повышенная утомляемость. Они часто оказываются в стрессовых ситуациях, по сравнению с нормально видящими сверстниками. У них наблюдаются эмоциональные расстройства, нарушение соотношения процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга; также могут наблюдаться дефекты воли, ведущие к импульсивности поведения, внушаемости, упрямству, негативизму. У них нарушено произвольное внимание, отмечаются некоторые особенности памяти: так увеличивается роль словесно-логической памяти и снижается объем долговременной памяти. Целостность восприятия нарушена и находится в зависимости от степени поражения зрительных функций. При сохранном интеллекте мыслительные процессы у них развиваются как и у нормально видящих сверстников. однако у слабовидящих отмечается словесно-логическое и наглядно-образное мышление, либо используется практически-действенный тип мышления, при котором мыслительные операции осуществляются в процессе манипулирования с предметами (например, спортивным инвентарем).
Уровень физического развития и физической подготовленности детей младшего и среднего школьного возраста с нарушением зрения значительно отстает от нормально видящих сверстников по всем показателям: в весе, росте, в окружности грудной клетки, жизненной емкости легких, показателей кистевой динамометрии. С возрастом показатели физического развития увеличиваются медленнее, чем у зрячих сверстников. У детей с дефектами зрения могут наблюдаться нарушения осанки, плоскостопие, кроме того они чаще болеют
У них затруднено формирование двигательных навыков, снижена познавательная активность. Они испытывают трудности при зрительном восприятии и подражании увиденному, а у незрячих детей эти возможности полностью отсутствуют. Дети затрудняются в овладении ходьбой, бегом, а также другими естественными движениями, выполнением их в подвижных играх, у них нарушается точность и координация при выполнении движений, им трудно принять определенную позу.
Дети, у которых имеется нарушение бинокулярного зрения, испытывают затруднения в фиксации взора на каком-либо предмете. Они также затрудняются в восприятии предметов и действий в их взаимосвязи, что приводит к затруднениям в слежении за движущимися предметами. В связи с этим детям трудно выполнять упражнения с мячом, воланом и другими предметами, которые бросают, метают, отбивают ракеткой. Однако это не означает, сто эти движения и действия нужно исключать из игровых заданий. Их выполнение будет способствовать развитию бинокулярного зрения и улучшению ориентировки в пространстве.
Также при выполнении различных движений следует учитывать состояние центрального и периферического зрения ребенка, так как при нарушениях этих видов зрения дети испытывают затруднения в пространственной ориентировке, при выполнении различных передвижений в подвижных играх и других упражнениях. При условии специального обучения ориентировке в пространстве, при выполнении специальных двигательных заданий в подвижных и спортивных играх происходит улучшение поля обзора, пространственного зрения, а также зрительного и осязательного контроля за выполнением движений.
Трудности с восприятием глубины пространства, с формированием пространственных представлений, с отслеживанием движущихся предметов испытывают также дети с косоглазием, у которых недоразвита глазодвигательная функция. Для них требуется большее время для освоения двигательных действий или игровых заданий, в которых требуется проявление умений передвигаться в пространстве или взаимодействовать с движущими предметами.
Следует также учитывать при выполнении движений особенности цветоразличения у детей, поскольку дети могут выполнять упражнения с инвентарем разного цвета. Для детей с нарушением цветового зрения следует использовать инвентарь красного, желтого, оранжевого или зеленого цвета. Отмечается такой факт, как наличие кожно-оптической чувствительности, так называемого «кожного зрения» у человека нормальновидящего и незрячего. Это способность кожных покровов реагировать на воздействия света и цвета. Различение с помощью кожной чувствительности различных цветов возможно благодаря качествам цветоощущения. Так цветовые тона подразделяются на «гладкие» и «скользкие» – это голубой цвет и желтый; цвета «притягивающие» или «вязкие» – это красный, зеленый, синий; цвета «шероховатые или «тормозящие» движения рук при осязании предметов – это оранжевый и фиолетовый. Самым «гладким» цветом считается белый, а самым «тормозящим» – черный (В. П. Ермаков, Г. А. Якунин, 2000; Е. С. Либман, 1974 и др.).
Учитывая особенности светоощущения у детей с нарушениями зрения, следует иметь освещенность спортивного зала в школах III–IV видов выше, чем для детей с нормальным зрением. Некоторые дети испытывают светобоязнь, поэтому они могут пользоваться затемненными очками, для них следует предлагать места для выполнения двигательных заданий в затененной части зала.
В физическом воспитании детей с нарушениями зрения следует учитывать возрастные особенности развития. Так в младшем школьном возрасте возможно формирование привычек к систематическим занятиям физическими упражнениями, здорового образа жизни. В этом возрасте у детей можно успешно развивать мышечно-двигательные ощущения, улучшать зрительный и осязательный контроль при выполнении движений, совершенствовать координацию между выполнением движений и зрительными ощущениями. У младших школьников с нарушенным зрением проявляется нарушение понимания правой и левой стороны, движений правой и левой руки. Однако при выполнении движений, в том числе игровых, повышается точность движений рук. Также дети с патологией зрительной функции затрудняются в выполнении согласованных движений рук и ног.
Дети подросткового возраста и старшего школьного, имеющие нарушения зрения, имеют низкие показатели развития силовых возможностей, выносливости, у них низкая двигательная активность. В физическом развитии они также имеют более низкие показатели по сравнению с нормально видящими детьми, а также нарушения деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем на протяжении всех возрастных этапов развития.
Кроме основных нарушений, связанных со зрительной функцией, следует также учитывать вторичные нарушения, связанные с общим недоразвитием речи и другими речевыми нарушениями; различные соматические заболевания, минимальные мозговые дисфункции (ММД), невротические проявления и поведенческие отклонения.