8. 3. Особенности движений у детей с нарушением речи и детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития

Дети с нарушениями речи имеют и двигательные нарушения. Они плохо переносят движения, связанные с качанием, например на качелях, у них нарушается функция равновесия, плохая координация движений, наблюдается недифференцированность движений пальцев рук, артикуляционных движений.

У детей страдающих аутизмом наблюдаются следующие двигательные нарушения;

– может проявляться многократное повторение одних и тех же движений;

– стереотипность в игре в виде бессмысленного повторения одних и тех же действий;

– угловатые и вычурные движения, которые не соразмеряются по силе и по амплитуде;

– часто более сложные движения ребенок выполняет успешнее, чем более легкие;

–может раньше развиваться тонкая моторика в отдельных ее проявлениях, а общая отставать;

– в спонтанной двигательной деятельности движение может быть выполнено легко, а в произвольной – представлять сложность.

Для детей с ЗПР характерны своеобразные поведенческие реакции – в школе они ведут себя как дошкольники, а ведущим видом их деятельности является игра. У детей с ЗПР наблюдаются недостатки моторики, особенно это касается движений, связанных с мелкой моторикой. Для них характерны затруднения в координации движений и проявления гиперактивности.

8. 4. Характеристика и содержание подвижных игр для детей с нарушением речи и детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития

Для детей с нарушениями речи, аутизмом и ЗПР следует отбирать игры, в которых развиваются навыки общения, эмпатии, понимания других людей. Необходимы игры для активизации познавательной деятельности и развития личностных качеств. Для этого подойдут такие игры, которые способствуют установлению психологического контакта между играющими. Следует помнить, что движения способствуют развитию речи ребенка, поэтому необходимо подбирать такие игры, в которых движения сопровождаются речью, развивают мелкую моторику, координационные способности, совершенствуют функцию дыхания, формируют правильную осанку. Обязательным является словесное сопровождение движений, что должно формировать фонематический слух, четкость артикуляции, зрительно-двигательную координацию.

Игры должны включать:

– движения пальцами рук с одновременным рассказыванием и показом;

– движения для развития быстроты и координации движений пальцев рук, упражнения на независимые движения пальцев рук;

– пальчиковые упражнения в сочетании с ритмом стихотворного текста;

–упражнения на развитие тактильной чувствительности ладоней;

– физические упражнения со зрительным контролем, на развитие координации движений;

– упражнения с дыхательными движениями в виде акцентированных выдохов;

– упражнения на укрепление мышц туловища, ног, тренирующие меткость и быстроту реакции;

– упражнения для формирования правильной осанки.

С детьми этой группы нарушений используются игры, направленные на развитие зрительно-двигательной координации. Это связано с рекомендациями о том, что чем выше двигательная активность у детей с этими видами нарушений, тем быстрее развивается речь, и наоборот, движения формируются при участии речи. Речь – это основной элемент в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм самой речи, ритм стихов, потешек, пословиц, поговорок, скороговорок развивает координацию, а также общую и мелкую моторику, плавность движений, их выразительность и ритмичность.

При выполнении упражнений детям необходимо осуществлять зрительный контроль за правильным выполнением движения с последующей коррекцией, если допущена ошибка. Эту разновидность координационных способностей называют зрительно-двигательной координацией.