8. 3. Психологические аспекты игры

Психологические аспекты игры проявляются через чувства, которые ребенок проявляет играя. Здесь вполне искренними будут слезы и смех, восторг, радость и огорчение. В игре отражается истинная эмоциональная сущность каждого ребенка, отражающаяся при этом в его движениях. Ребенок легко воссоздает любые образы, которые ему предлагают или задают игровой ситуацией. Яркие эмоции, образность игровых заданий помогают ребенку легче и правильнее выполнить те движения, которых требует от него игра. Это помогает появлению у ребенка мышечных ощущений движения: его плавности или резкости, его темпа, амплитуды, легкости выполнения. Появляется чувство радости от выполняемого движения, ребенок чувствует себя ловким и умелым. Все это способствует развитию психических функций ребенка, умению управлять своим эмоциональным состоянием, своими ощущениями.

Игра может повторяться неоднократно, но каждый ребенок ее проигрывает каждый раз по-новому, поскольку в игре многие ситуации непредсказуемы, неожиданны. Уже само по себе ожидание игры вызывает у детей положительное эмоциональное состояние, ожидание чего-то приятного и радостного, при этом ребенка мало интересует, чем закончится игра и кто окажется победителем.

Сам по себе сюжет игры (особенно это касается сюжетно-ролевой игры) помогает ребенку самовыразиться и перевоплотиться. В одной игре ребенок становится зверушкой, в другой – он космонавт или летчик, в третьей – он автомобиль или самолет. При этом все персонажи игры неодушевленные и лишенные речи в обычной жизни, в игре могут быть как живые, могут общаться между собой и разговаривать. В игре ярко проявляется фантазия ребенка, его творчество, а мир воображаемый и реальный сливаются в единый.

В игре важно помнить, что душа ребенка очень тонкий инструмент, особенно это касается ребенка, имеющего какие-либо физические недостатки. Поэтому, если в игре есть элементы ожидания опасности и возможности избежать ее, ребенку всегда нужно, чтобы это опасное, трагическое в игре не случилось. Примерами подобных игр могут быть такие, как «Коршун и наседка», «У медведя на бору», «Кот и воробушки» и др., играя в которые необходимо, чтобы ребенок понял условность заданий игры и старался проявить себя умелым и ловким.

Невнимание, чрезмерно строгое отношение к детям, равнодушие педагога, способны вызвать у ребенка негативную реакцию на игру, а отсутствие поддержки, помощи, похвалы, насмешки других детей, способны нанести психологическую травму. Необходимо хвалить детей за их даже очень небольшие успехи.

Игра способствует формированию личности ребенка. Она побуждает его к деятельности, в подвижной игре – к двигательной, творческой. В игре ребенок вступает во взаимодействие с внешним миром, предметами, познает их с помощью своих органов чувств. В его мозг поступает разнообразная информация, которая способствует более интенсивному развитию психики и интеллекта ребенка. Недаром уровень развития движений ребенка является показателем его нервно-психического развития. К. Д. Ушинский говорил, что в игре развиваются все стороны человеческой души, ум воля и сердце. В игре проявляются наклонности ребенка, сила его души, а сама игра развивает способности детей, чем оказывает влияние на будущую судьбу ребенка. Необходимо понять природу игры, что поможет познать природу детства.

В отличие от животных у человека детство составляет около трети жизни. Известный детский психолог В. В. Зеньковский говорил о том, что игры необходимы для физического и для социально-психического созревания и прежде, чем войти во взрослую жизнь ребенок должен свободно себя проявить, а это поможет ему приобрести социальный опыт и независимость. То есть ребенок должен наиграться, чтобы у него сформировалась физическая, психическая и социальная активность.

В игре сначала ребенок вживается в различные образы, знакомится с социальной действительностью, общается, познает себя, познает отношения между людьми. Первоначально он подражает тому, что увидел, затем наступает период осмысления, только потом он может самостоятельно устанавливать мотивы, установки, ориентиры для своей деятельности.

У детей гораздо лучше взрослых развито чувствование эмоционального состояния другого человека. На этой основе легко формируется способность к эмпатии, чувство сострадания, доброты, стремление к общению. Поэтому очень важно, чтобы окружающие ребенка взрослые показывали ребенку образцы нравственного поведения, полезные привычки, поскольку ребенок все это усваивает на сознательной или бессознательной основе. Между ребенком и взрослыми должны быть доверительные отношения, которые успешно могут складываться в игре. Взрослые не должны лишать ребенка двигательной активности, особенно это касается больного ребенка. Следует только ненавязчиво регламентировать физическую нагрузку, чтобы ребенок не переутомлялся.

Для детей в игре доставляет радость удовлетворение потребности в общении, эмоционального контакта с другими детьми, возможность проявить свои чувства. Главными стимулами в игре являются доброжелательные отношения с другими людьми, детьми и взрослыми; доверие и взаимопомощь, проявление участия, сопереживание, взаимопомощь,, взаимодействие с другими участниками игры, людьми, которые понимают ребенка. Все эти стимулы особенно важны для ребенка-инвалида, для ребенка, имеющего нарушения в развитии. У таких детей двигательная активность понижена, так как часто они имеют ограничения жизнедеятельности, дети мало общаются, все это сказывается на их психике. Дети, имеющие патологии зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата испытывают неуверенность при выполнении каких-либо движений, особенно связанных с перемещением в пространстве. Они зачастую являются замкнутыми, стеснительными, неуверенными. Дети с нарушением интеллекта, с проблемами в психических процессах и поведении не могут подчиняться правилам игры, не могут сосредоточиться на задании, могут и не понимать его в полной мере. Их внимание неустойчиво, они расторможены. Следует знать и понимать особенности детей, имеющих нарушения в развитии, выявлять потенциальные возможности к игровой двигательной деятельности, формировать интерес к игре, мотивы к двигательной активности, учить детей общаться между собой. Умелое руководство подвижной игрой будет способствовать получению детьми удовольствия от участия в игре желания играть, что поможет улучшить психофизическое развитие ребенка.

Таким образом, в игре в полной мере проявляются чувства ребенка, развиваются психические функции, проявляются положительные эмоции; игра способствует самовыражению детей, развивает и совершенствует движения, развивается личность ребенка; обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи, одобрение действий, уважение и признание в группе сверстников, сопереживание и взаимодействие с партнерами по игре является главной ценностью подвижной, коррекционно-развивающей игры, особенно важно это для детей, имеющих нарушения развития.