- •1/Методика развития речи как научная дисциплина.
- •2. Становление и развитие методики как отрасли педагогической науки…
- •6. Методика формирования способов словообразования в разных возрастных группах.
- •7. Морфология
- •12. Научные основы мрр и ее связь с другими науками.
- •15.Вопросы развития речи детей в педагогической системе к.Д. Ушинского.
- •16. Основные теоретические положения методики развития речи детей, разработанные. Е.И. Тихеевой. 1867-1944
- •17.Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно.
- •18.Станауленне белар лингвитыки уключ 5 перыядау:
- •19.Колас-заснавальник метод навуч белар мове.Унес вялики уклад у абарону белар мовы.
- •20. Цель и задачи развития речи.
- •21. Методы и Приемы обучения.
- •22. Обучение родной речи…Классификация занятий
- •22. Синтаксис
- •23. Задачи развития речи дошкольников нашли отражение в первых программных документах по дошкольному воспитанию. ,
- •25. Задачи и принципы содержание словарной работы с д/с.
- •27..Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей.
- •28.Понятие связной речи. Значение овладения связной речью для развития ребенка
- •32. К Словарн работе в к-рой осущ углубление знаний о предмет к-рые обознач к-ва и с-ва предм,относят 2 вида занятий:
- •33. 3 Этап словрн работы напрвл на формир у дет видовых(мл взр) и родовых понятий.(ср и ст).
- •35(Начин со ср гр).Разв речи напрвл
- •36. Методика формирования морфологической стороны речи в разных возрастных группах.
- •38.Методика обучения звукопроизношению на занятиях в разных возрастных группах.
- •39.Этапы обучения детей правильному звукопроизношению (м.М. Алексеева). Методика обследования звуковой стороны речи
- •40. Важными средствами звуковой выразительности речи
- •43.Беседа как метод обучения диалогической речи детей. Значение, виды, тематика, структура обобщающей беседы.
- •44. Пересказ литературных произведений.
- •45.Этапы обучения детей рассказыванию:
- •46. Методика обучения рассказыванию по игрушкам и предметам (описательная речь).
- •47. Обучение рассказыванию по картине в разных воз группах.
- •48.Обучение дошкольников творческому рассказыванию.
- •49.Обучение детей пересказыванию литературных произведений. Принципы отбора художественных произведений. Методика обучения.
- •50.Организация художественно-речевой деятельности детей в доу.
- •54.Планирование работы по развитию речи детей в детском саду (принципы, условия, виды).
- •59. Методика работы по подготовке детей к обучению грамоте (ф.А. Сохин, г.А. Тумакова, г.П. Белякова).
40. Важными средствами звуковой выразительности речи
являются тон, тембр, паузы, разные типы ударений. Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности. Параллельно с этим идет формирование умения правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция).
Воспитывая у детей внимание к интонационной стороне речи, взрослый развивает его речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем оказывает влияние и на развитие музыкального слуха. Работа над интонацией, звуковой выразительностью речи необходима для того, чтобы дети учились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая голос в соответствии с контекстом, логически и эмоционально подчеркивая произносимый текст. Для этого надо чаще давать детям задания, в которых они упражнялись бы в выражении вопросительной, восклицательной, пояснительной интонации. Именно эти умения необходимы будут ребенку для построения связного высказывания разных типов - повествования, описания, рассуждения, так как каждый из них требует разного интонационного оформления.
Развивая звуковую сторону речи, воспитатель учит ребенка учитывать соответствие высказывания целям и условиям коммуникации в зависимости от предмета, темы высказывания и от слушателей. Громкость речи должна быть уместной, скорость должна соответствовать окружающей обстановке и цели высказывания. Важным показателем хорошей, правильной речи является плавность изложения. Тесная связь артикуляционных и интонационных способностей предполагает формирование слуховых и артикуляционно-произносительных умений в широком смысле слова.
Проводимые упражнения помогают детям на слух определять звуковой состав слова, место ударения в слове, развивают чувство рифмы и ритма, формируют четкую дикцию, вырабатывают умение передавать разные интонационные характеристики слова, фразы, предложения. Формирование этих сложных речевых навыков требует повторяемости фонетических упражнений, систематичности их проведения.
42.Разговор имеет большое значение.
можно оказть влияние на все стороны речи реб: исправлять ошибки, давать образец правил речи, развть навыки диалог и монологич речи. В индивид разговоре легче сосредоточить вниме реб на отдел ошибках в его речи. Вль м изучить все стороны дет речи, выявить ее недостатки, опредть, в чем поупражнять ребенка, узнать его интересы, стремления, настроение.
Большое влияние на речь детей оказывает воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна прежде всего учитывать возраст детей. Разговоры с детьми могут быть индивидуальными и коллективными. В коллект разговоре участвт несколько детей или вся группа. Сам лучшее время для коллектх разговоров – прогулка. Для индивидх разговоров больше подходят вечерние и утренние часы. Разговоры с детьми могут быть преднамеренными и непреднам. Преднамер разговоры планирся влем заранее. Непреднам разговоры вль не планирует, они возник по инициативе детей или его самого во время прогулок, игр, режимных процессов. Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Тематика и содержание разговоров определся задач воспя и зависят от возрасх особенй детей. В мл гр круг разговоров связан с тем окружает детей, что они непосредственно наблюдают; с игрушками, транспортом, улицей, семьей. В сред и стар грх тематика разговоров расширяется за счет новых знаний и опыта, которые дети получают из окружающей жизни, книг, телевидения. С реб м говорить о том, что он не видел, но о чем ему читали в книгах, о чем он слышал. Тематика разговоров определяется интересами и запросами детей. Воспитатель обращается к детям с общими вопросами. Малыш не всегда относит к себе речь, обращенную ко всей группе, поэтому следует конкретизировать свое обращение («Дети, подойдите ко мне. И Ваня подойди, и Катя»). В ср и ст группах начинают преобладать коллективные разговоры. Дети уже умеют слушать воспитателя и товарищей не перебивая, ждать очереди высказаться; способны более длительное время слушать других и говорить сами. Разговоры их более длительны, поскольку запас знаний больше, а интересы шире.