- •1/Методика развития речи как научная дисциплина.
- •2. Становление и развитие методики как отрасли педагогической науки…
- •6. Методика формирования способов словообразования в разных возрастных группах.
- •7. Морфология
- •12. Научные основы мрр и ее связь с другими науками.
- •15.Вопросы развития речи детей в педагогической системе к.Д. Ушинского.
- •16. Основные теоретические положения методики развития речи детей, разработанные. Е.И. Тихеевой. 1867-1944
- •17.Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно.
- •18.Станауленне белар лингвитыки уключ 5 перыядау:
- •19.Колас-заснавальник метод навуч белар мове.Унес вялики уклад у абарону белар мовы.
- •20. Цель и задачи развития речи.
- •21. Методы и Приемы обучения.
- •22. Обучение родной речи…Классификация занятий
- •22. Синтаксис
- •23. Задачи развития речи дошкольников нашли отражение в первых программных документах по дошкольному воспитанию. ,
- •25. Задачи и принципы содержание словарной работы с д/с.
- •27..Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей.
- •28.Понятие связной речи. Значение овладения связной речью для развития ребенка
- •32. К Словарн работе в к-рой осущ углубление знаний о предмет к-рые обознач к-ва и с-ва предм,относят 2 вида занятий:
- •33. 3 Этап словрн работы напрвл на формир у дет видовых(мл взр) и родовых понятий.(ср и ст).
- •35(Начин со ср гр).Разв речи напрвл
- •36. Методика формирования морфологической стороны речи в разных возрастных группах.
- •38.Методика обучения звукопроизношению на занятиях в разных возрастных группах.
- •39.Этапы обучения детей правильному звукопроизношению (м.М. Алексеева). Методика обследования звуковой стороны речи
- •40. Важными средствами звуковой выразительности речи
- •43.Беседа как метод обучения диалогической речи детей. Значение, виды, тематика, структура обобщающей беседы.
- •44. Пересказ литературных произведений.
- •45.Этапы обучения детей рассказыванию:
- •46. Методика обучения рассказыванию по игрушкам и предметам (описательная речь).
- •47. Обучение рассказыванию по картине в разных воз группах.
- •48.Обучение дошкольников творческому рассказыванию.
- •49.Обучение детей пересказыванию литературных произведений. Принципы отбора художественных произведений. Методика обучения.
- •50.Организация художественно-речевой деятельности детей в доу.
- •54.Планирование работы по развитию речи детей в детском саду (принципы, условия, виды).
- •59. Методика работы по подготовке детей к обучению грамоте (ф.А. Сохин, г.А. Тумакова, г.П. Белякова).
20. Цель и задачи развития речи.
Основная цель работы по рр – формир-е устной речи и навыков речевого общения с окр на основе овладения литературным языком своего народа.
Ранее выдвигалось требование к речи реб – правильность речи: правильность произношения звуков, прав употреб слов по смыслу, умение прав изменять слова, согласно грамматике русс языка. Со временем треб-я к речи дош-ка расширяются. Сегодня мы предполагаем развитие хорошей речи: правильная речь+богатство, точность и выразительность. Цель – формир-е хорошей устной речи.
Задачи: 1.развитие словаря (речь состоит из слов). Главное в развитии дет словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соотв-ии с контекстом высказывания, с сит-ей, в которой происходит общение. Словарная работа в д/с проводится на основе ознакомления с окр жизнью. 2.воспит-е звуковой куль-ры речи – многоаспектная задача, в кот-ю входят более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и признош, развитием речевого слуха, обучение правил произнош-ю, воспит орфоэпич прав-ти речи, овладение ср-ми звуковой выразит-ти речи, выроботкой четкой дикции, воспит куль-ры речи, общения.
3.формир-е грамматич строя речи предполагает формир-е морфологич стороны речи, синтаксич стороны и способов словообразования. 4.развитие связной речи вкл развитие диалогич и монологич речи. Диалогич речь явл-ся основной формой общ-я детей дош в-та. Необходимо учить реб вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную речь, вступать в разговор и его поддерживать, отвечать на вопросы и спрашивать самому, вести себя с учетом ситуации общения. Развитие монологич речи предполагает формир-е умения слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самост высказывания разных типов речи. 5.формир-е элементарного осознания явлений языка и речи. Это подготавливает детей к обучению грамоте. Детей учат производить слоговой анализ слова, анализ словесного состава предложения, звуковой анализ слова – все это способствует формир-ю нового отношения к речи. Предметом осознания детей становится речь. 6.ознакомление с худ лит-рой.
Ведущей задачей явл-ся развитие связной речи. В связной речи реализуется осн функция речи – общение. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития.
21. Методы и Приемы обучения.
Метод обучения - способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение знании, умении и навыков.
наглядные методы: изучаемые объекты наблюдаются детьми непосредственно использ -наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. объекты недоступны при непосредственного наблюдения применяется: показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов;.словесные методы: В д/с применся методы, связанные с худ словом. Вль читает детям худ произвя, предусмотренные программой. Используются более сложн методы — заучивание наизусть, пересказ. практические методы: Цель — обучить детей на практике примть получные зн, помочь усваивать и совершенвать реч . Носят чаще игровой хартер.дидактическая игра ( с наглядным материалом и словесная) Она использся для решения всех задач разв речи., наглядные игры-занятия.
Приемы : Прием — это элемент метода. их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые
Словесные: речевой образец - правильная, заранее отработанная речевая (языковая)деятельность воспитателя; повторение -преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента; объяснение-раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия; указания -разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата; словесное упражнение – многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков; оценка детской речи – развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений; вопрос – словесное обращение, требующее ответа, задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний.
Наглядные: показ картинки, игрушки, движения или действия(в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесении звуков.
Также приемы можно разделить по обучающей основе: прямые и косвенные. Прямые приемы: образец, объяснение, вопрос, оценка, указания. Косвенные: напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика.