- •Предисловие.
- •Теория — это ориентировочная основа для практики.
- •Глава I. Что надо знать о самовоспитании.
- •Фундамент для одной из ведущих идей советской педагогики:
- •Ритм жизни, многообразие человеческих отношений, все возрастающее психическое напряжение
- •Ускорение духовного развития идет двумя путями: постоянным самообразованием и самосовершенствованием, с одной стороны, и развитием талантов, одаренности — с другой,
- •Все виды активности
- •Вид активности — самовоспитание. Основной побудитель самосовершенствования личности — производительный труд в условиях нтр.
- •Производительный труд изменяется в самой своей сущности —
- •Четыре вида отношений воспитанника с окружающей его социальной, в том числе и педагогической средой. Первый вид — инертный и консервативный.
- •Второй вид отношений — активно-приспособительный.
- •Третий, основной вид взаимодействия,— самостоятельно-активное изменение личности в связи с изменением социальной и педагогической среды.
- •Четвертый вид отношений с окружающей средой — инициативно-творческий — борьба за изменение окружающей среды, за улучшение сложившихся обстоятельств.
- •Понятие самовоспитания.
- •Самовоспитание —
- •В то же время из-за больших нервных затрат, напряженности психики
- •В самом общем виде самовоспитание
- •Саморазвитие
- •К сознательному (т. Е. Самовоспитание)
- •Функции самовоспитания во всестороннем развитии личности.
- •- Ведущая функция самовоспитания.
- •- Другая важная функция самовоспитания. Третья функция самовоспитания
- •Способности есть наиболее действенная и активная сила "личности" в ее саморегуляции.
- •Чем выше уровень саморазвития и самосовершенствования личности,
- •Противоречия Первый вид противоречий
- •Другой вид противоречий —
- •Третий вид противоречий
- •Общие этапы самовоспитания.
- •Выводы:
- •1. Социальная зрелость личности определяет
- •2. Самовоспитание всегда связано с ведущей деятельностью детей и юношей;
- •3. В зависимости от возраста изменяются мотивы и стимулы работы над собой.
- •Глава 2. Самопознание и воспитание объективной самооценки.
- •Основным показателем сформированности самосознания,
- •Комплексное воздействие примера на самовоспитание:
- •И как мотив,
- •И как способ побуждения к самовоспитанию.
- •Пути организации самопознания школьников. Самонаблюдение
- •Опыт восприятия и анализа других людей —
- •Важное звено психологической подготовки к самопознанию — беседы по психологии личности.
- •Требовательность коллектива к личности —
- •Самокритичность
- •Самопознание способствует развитию сознания и самосознания личности.
- •Расцвет данной личности.
- •Глава III. Умственное самовоспитание учащихся.
- •2. Умственная работоспособность как признак культуры умственного труда,
- •3. Самосовершенствование учебной деятельности за счет самосовершенствования умственных сил и способностей.
- •Надо учесть следующее:
- •Воспитанию культуры умственного труда,
- •Нравственный идеал и самовоспитание.
- •Эталон нравственно воспитанной личности школьника, который должен сооответствовать следующим показателям: Социалистический коллективизм
- •Творческое отношение к труду.
- •Высокая культура поведения.
- •Поставлены следующие вопросы как основная цель единых педагогических позиций:
- •1. Каким должен быть идеальный школьник в наше время
- •2. По каким законам формируется внутренний мир ребенка,
- •3. Какие качества в каком возрасте лучше всего формируются
- •4. Как побуждать школьников к работе над собой,
- •Этого делать нельзя!
- •Приёмы побуждения к нравственному самовоспитанию со стороны старших (родителей, педагогов): Внушение.
- •Взвешивание последствий поступка:
- •Предостережение.
- •Побуждение к добрым делам.
- •Мотивированная рекомендация
- •Выражение отвращения к плохому поступку.
- •Поощрение добрых дел и осуждение проступков.
- •Авансирование добрых дел доверием.
- •Выражение сомнения.
- •Молчаливый укор.
- •Проявление радости и гордости
- •Подчеркнутое уважение.
- •Сдерживание бахвальства и укрощение самомнения.
- •Высмеивание пороков и недостатков
- •Глава V. Трудовое самовоспитание. Возможности различных видов деятельности в трудовом самовоспитании школьников.
- •Критерии и показатели эстетического самовоспитания.
- •Стремление к совершенству в любимой сфере деятельности.
- •Потребность в красоте,
- •Возможности эстетического самовоспитания школьников.
- •Глава VII. Физическое самовоспитание.
- •5 Групп качеств, обеспечивающих полноценное физическое развитие.
- •Здоровый образ жизни.
- •«Культура общения» —
- •8. У здоровья три друга: активная деятельность на благо общества, здоровый образ жизни и полноценный отдых.
- •9. У здоровья три недруга: переутомление или безделье, вредные привычки и мороки, а также нечистоплотность.
- •10. Будь уверенным, что с помощью физического самовоспитания можно стать сильным человеком, красивым мужчиной, обаятельной женщиной, продлить свое здоровье до 100 лет.
- •Кодекс чести, кодекс самовоспитания спортсмена.
- •1. Успехи в спорте — это прежде всего сила духа и сила воли, а уж потом физическая сила.
- •10. В спортивных неудачах ищи не оправдание себе, а извлекай урок для себя и других.
- •Гарантии школьнику:
- •Качества мужчины
- •Качества гражданина
- •Качества женщины
Общие этапы самовоспитания.
1-й этап —
осознание необходимости работы над собой. Оно возникает в результате взаимодействия потребности в развитии, целеустремленности, анализа внутреннего состояния, внешних условий и требований. Когда внутренняя неудовлетворенность соответствует внешним требованиям, стремлению стать лучше, условиям, которые позволяют это сделать, личность остро ощущает необходимость работы над собой. На первом этане через педагогическое руководство обеспечивается регулярное самонаблюдение и объективная самооценка, крайне необходимые для начала и хода предстоящего самовоспитания.
2-й этап —
выработка программы работы над собой. На этом этапе воспитанник сравнивает «я» в настоящем, «я», каким его хотят видеть другие, и «я», каким представляет себя в будущем. На выработку образца «Каким я должен стать в процессе самовоспитания» важное влияние имеют жизненный опыт, опыт самовоспитания, цели, идеалы, мечты и педагогические образцы —-жизнь, поведение, деятельность других людей. Программа работы над собой оформляется в процессе борьбы мотивов. Наиболее важными при этом являются мотивы, возникающие при отношениях к внешним воздействиям и оценке внутреннего состояния. Здесь встает множество проблем: что делать б данных условиях, можно ли избежать выполнения новых требований ко мне, что будет, если я не стану другим, что получится, если я перевоспитаюсь, что изменится в моей деятельности и в отношениях ко мне и т. д. Борьба мотивов ведет к конкретному решению, включающему или исключающему самовоспитание. И только на этой основе составится программа работы над собой.
3-й этап —
первичное (пробное) самовоспитание.
Личность стремится попробовать свои силы в той или иной области, в которой происходит самосовершенствование, уточняет характер внешних требований, свои силы и возможности, вносит коррективы в план самовоспитания. На этом этапе всегда много элементов ориентации на коллектив, личность, приспособления и подражания. Самовоспитание выступает как дополнение к ним. Если воспитанник убедится, что может работать над собой, внешние условия являются подходящими, а требования окружающих неизменны, пробное самовоспитание переходит в постоянное.
4-й этап —
активное осуществление программы самовоспитания, включая изменение себя и обстоятельств.
В процессе самовоспитания активно работают все программы: «Я в настоящем и я в будущем», «Требования ко мне и требования к себе», -(Программа самовоспитания и программа поведения», «Программа деятельности», «Мой образ жизни». Руководство самовоспитанием на этом этапе идет двумя путями: или изменяются условия, заставляющие воспитанника переоценивать себя, изменять программу самовоспитания, или дается педагогическая оценка самим усилиям воспитанника (чего добился, каковы успехи, что еще надо воспитывать у себя в дальнейшем).
5-й этап — завершающий:
происходит оценка результатов самовоспитания, интенсивно работают ведущие программы: «Я каким был», «Я как есть», «Я в будущем», «Я и самовоспитание».
В результате
вновь происходит оценка обстоятельств и самооценка внутреннего мира, повторяется весь цикл самовоспитания, хотя па новом уровне и с иным содержанием.
Конечно, такое выделение этапов работы над собой условно, часто они переплетаются друг с другом. Процесс самовоспитания всегда имеет определенные этапы, проявляются ли они прерывисто или непрерывно — это уже другой вопрос.
С указанных позиций педагогическое руководство предполагает установление взаимоотношений воспитанника с окружающим его миром, с системой воспитания, регулирование взаимоотношений между воспитанниками, между детьми и взрослыми. В сфере социального общения личности формируются перспективы, определяются цели самовоспитания; отношение общества к личности формирует отношение к себе, требовательность коллектива перерастает в требовательность к себе, общественное мнение развивает самосознание
и т. д.
Воспитание призвано регулировать взаимодействие изменяющегося социального окружения с развивающимся духовным миром личности. Связь воспитания и самовоспитания и есть главный источник побудительных стимулов и основных мотивов работы над собой.
Возможности самовоспитания в школьном возрасте.
В каждом возрастном периоде существуют особенности и возможности самовоспитания, знание которых необходимо для педагогического руководства этим, процессом. Уже в дошкольном возрасте происходит активная социализация личности (Б. Г. Ананьев), формируется отношение к себе, самостоятельность (А. А. Люблинская), подражательность становится все более осознанной, создавая предпосылку для перехода к элементарному самовоспитанию; формируется воля, обеспечивающая активность в достижении цели, произвольное торможение своих побуждений (А. В. Запорожец, А. Ц. Лурия). Важное значение имеет растущее стремление к самостоятельности («Я сам!»), выделение себя из среды взрослых и сверстников (первый акт самосознания), формируется морально оценочное отношение к другим в сфере общения и деятельности (В. А. Горбачева). При обучении навыкам самооценки, самоконтроля, требовательности к себе (а в некоторых исследованиях по дошкольному возрасту именно об этом идет речь) становится возможным элементарное самовоспитание и у дошкольника. Но осуществление этой возможности требует специальной экспериментальной работы, очень тонкого и всестороннего управления психическим развитием малышей. Биологическая и интеллектуальная акселерация может изменить многое в наших представлениях о возможностях самовоспитания у дошкольников. В целом, в этом возрасте преобладает подражание и приспособление, на основе чего формируются психологические предпосылки для самовоспитания в более старших возрастных периодах.
В 6—7 лет психологически создаются первые предпосылки для устойчивого самовоспитания. Прежде всего, интересы становятся устойчивее, часто выступают в различных сочетаниях, формируется интеллектуальная направленность при знакомстве с окружащим миром; познавательная и трудовая, личная и общественная активность часто выступает в едином органическом целом, побуждая предъявлять требования к себе и другим. Процесс познания себя и окружающего мира все чаще протекает взаимосвязанно, хотя для этого необходима соответствующая педагогическая работа. Создается первый опыт саморегуляции поведения па основе самостоятельных действий и поступков, активизации своих усилий и сдерживания своих желаний.
Самостоятельность младшего школьника распространяется на основные виды его жизнедеятельности: игру, учение, бытовой труд, общественно полезную работу. Самостоятельность формируется уже как качество личности, что обеспечивает необходимую предпосылку для самоуправления своим поведением.
Наконец, самосознание младшего школьника также претерпевает существенные изменения: формируются основные критерии оценки себя и других, в учении сочетаются личные и общественные мотивы, дети в состоянии самостоятельно проанализировать свое поведение, видят многие свои недостатки, требовательно относятся к себе при неудачах, в состоянии выбрать образец для подражания и следовать положительному примеру товарища.
Об элементах самовоспитания в младшем школьном возрасте писали Е. А. Аркин, А. Я. Арет и др. В работах Е. А. Аркина элементарное самовоспитание младших школьников связывается с самовоспитанием воли или физическим воспитанием. Автор указывает на некоторые условия такого волевого самовоспитания: наличие примера родителей, санитарно-гигиенический режим, воспитание сознательной дисциплины, общий оптимистический тон семейного воспитания. Последнее особенно важно. Большинство родителей и педагогов обращают внимание главным образом на недостатки (например, невнимательность), постоянно их подчеркивают. Но причины той же невнимательности различны: утомляемость, личные переживания, отсутствие усидчивости, чрезмерная возбудимость нервной системы и т. д. Е. А. Аркин пишет, что воспитательный процесс есть прежде всего процесс созидательный, а следовательно, у ребенка надо находить положительные черты, сильные стороны его личности, па их основе строить воспитание и самовоспитание.
В науке определены и области самовоспитания младших школьников: самообслуживание, самообразование, физическая закалка, тренировки в том или ином виде спорта. Наблюдения за учащимися 1 — 3 классов, занимающихся в спортивных школах и секциях дворцов культуры, которые осуществлялись несколько лет подряд, показали, что спорт может стать хорошей школой для самовоспитания младшего школьника. Но самовоспитание в этом возрасте неустойчиво и прекращается сразу, если нет педагогического побуждения к нему.
Возможности самовоспитания в наибольшей мере проявляются у подростков. Исследованиями установлено, что в любом из направлений всестороннего развития личности есть виды самовоспитания, имеющие относительную устойчивость. Так, в умственном самовоспитании наиболее устойчиво в 4—5 классах самовоспитание внимания, но работа над собой в этом возрасте эпизодична и конкретна, есть области, где учащиеся добиваются заметных успехов по сравнению с другими и где они отстают. Поэтому многие школьники или не могут, или не хотят работать над собой, не ощущают потребности заниматься самовоспитанием в некоторых направлениях своего развития.
У младших подростков самовоспитание встречается значительно реже, чем подражание или приспособление. Они не в состоянии заниматься комплексным самовоспитанием качеств и черт характера, хотя им и нравятся люди с сильной волей, с твердым характером. Не могут дети этого возраста и постоянно заниматься самовоспитанием без побуждений воспитателей, без их контроля и помощи. Только единицы самостоятельно вырабатывали в себе самообладание, выдержку, силу воли и работали по самовоспитанию характера. Это самые развитые учащиеся. Для систематического самовоспитания в этой области у подростков нет ни волевых качеств, ни умений работать над собой, ни достаточно развитого самосознания, пи опыта саморегуляции поведения.
Всего лишь 1/3 младших подростков практически принимают участие в самовоспитании. Здесь наибольшую отдачу дает работа, направленная на самовоспитание спортивных умений и навыков. Подростки горят желанием стать сильнее, научиться кататься на коньках, прыгать с трамплина па лыжах и т. д. Работая над собой в этом направлении, подростки быстрее добиваются результатов. Только 7 % занимающихся делают это плохо из-за своего крайнего слабоволия и лени. Второе место по результативности занимает самовоспитание трудовых умений и навыков: подростки хотят научиться выпиливать, выжигать, вышивать, шить, стирать, готовить пищу и т. д., проявляя при этом достаточное упорство, трудолюбие (*/5 действительно достигают цели). Но и здесь самовоспитание находится в прямой связи с воспитанием: чем больше пятиклассники занимаются разнообразными видами деятельности, тем эффективнее идет самовоспитание в этом направлении.
Большинство подростков не удовлетворены результатами своей учебы, хотя стали учиться лучше. Но эффект самовоспитания здесь мизерный, только у '/з детей наблюдалась работа над собой, а из этого числа свыше 70 % учеников не могли добиться успеха. Такой незначительный эффект самовоспитания в познавательной деятельности объясняется ее сложностью, поверхностным представлением о том, как надо развивать свою память, внимание, логическое мышление, слабой культурой умственного труда школьников и отсутствием опыта рационального учения.
Низкие результаты самовоспитания нравственных качеств тоже объясняются неподготовленностью младших подростков к работе над собой в этом направ-
лении. У них неустойчивы понятия о нравственности, нет четких критериев при определении идеального образа, образцы для подражания выбираются случайно и конъюнктурно (хочется понравиться другу, походить на сильного сверстника и др.).
Значительная часть подростков все-таки еще не желает или не может воспитывать себя, И даже в классах, где специально обращалось внимание на самовоспитание, проводилась серия бесед о памяти, воле, внимании и т. д. Низка еще результативность усилий подростков по самовоспитанию, велик разрыв между желанием и его реализацией.
Итак, для младших подростков самовоспитание доступно в различных областях, оно выступает как самообучение труду и спорту, как самотрепировки а нравственном поведении.
В 7—8 классах устойчиво самообразование, возникшее на основе увлечений и интересов подростков. В нравственном самовоспитании старших подростков эффективно идет самосовершенствование культуры поведения, выработка честности, борьба с вредными привычками. В эстетическом самовоспитании устойчиво самообучение эстетическим умениям, в физическом — развитие тела, закалка организма, тренировка ловкости, самосовершенствование различных спортивных и трудовых умений. Все эти устойчивые виды самовоспитания охватывают лишь 10—15 % всех учащихся, но они очень важны, поскольку наиболее доступны и могут продолжаться длительное время после проведения соответствующей воспитательной работы.
В каждом возрасте есть такие виды самовоспитания, которые особенно привлекают подростков. Младшим подросткам, например, нравится вырабатывать умение правильно учиться (овладение навыками решения задач, запоминания стихов, дат и др.), а также самовоспитание внимания. Старшие подростки больше тянутся к самообразованию, ликвидируют пробелы в знаниях. Они же успешнее борются с недостатками, самостоятельно знакомятся с искусством, овладевают спортивным мастерством, художественными навыками при изготовлении изделий прикладного искусства.
Менее устойчивы у школьников такие виды работы над собой, которые или очень сложны (развитие способностей), или обманчиво просты (выработка навыков учебного труда, умение повторять материал, тренировать память, рисовать, петь и др.). Подростки или становятся в тупик перед сложностью задач самовоспитания, или считают, что они уже добились успеха и дальше работать над собой в этом направлении нет нужды. Здесь просто необходимо постоянное побуждение к самовоспитанию при организации учебно-воспитательной работы.
Экспериментальная работа свидетельствует о том, что педагогическое руководство самовоспитанием в 4— 6 классах должно быть серьезным и разносторонним, иначе потом не получить резкого увеличения значимости самовоспитания в формировании личности учащегося.
Надо отметить, что педагогически неорганизованное самовоспитание всегда более прерывисто, случайно, менее устойчиво и чаще кончается неудачей; нередко такое самовоспитание противостоит поставленным воспитательным целям. Чем раньше начата подготовка к самовоспитанию, тем эффективнее идет формирование положительных качеств. При этом разрыв между желаниями и результатами самовоспитания сводится на пет за счет уменьшения числа желающих работать над собой, а не за счет повышения качества самовоспитания. Подобный разрыв наблюдается в волевом и нравственном самовоспитании, но он сокращается в старшем подростковом возрасте за счет повышения результативности самовоспитания даже при росте числа желающих работать над собой.
Трудовое самовоспитание, как и самовоспитание спортивных умений,— наиболее результативная область самовоспитания во всем подростковом возрасте. Связано это с тем, что именно в этих областях результаты самовоспитания ощутимее, да и сама работа над собой более проста и доступна каждому.
Сравнивая показатели, полученные в экспериментальных классах, можно видеть, что трудовое и спортивное самовоспитание дает высокие результаты во всех классах, а умственное самовоспитание приносит хорошие результаты лишь там, где ведется систематическая подготовка подростков к самообразованию, активно развивается их логическое мышление, учащихся учат, как развивать внимание, готовить уроки, используя особенности своей памяти.
В старшем школьном возрасте практически невозможно решить ни одну воспитательную задачу в отрыве от самовоспитания. Многие авторы объясняют
35
«взлет» самосовершенствования в юношеском возрасте новым типом отношений личности с обществом, с коллективом. Здесь формируется целеустремленность как результат взаимодействия идеалов, требовательности к себе, убеждений, мировоззрения. Самовоспитание становится возможным как самостоятельный процесс в отрыве от воспитания, вне его. До 2/3 старшеклассников в наши дни работают над собой вне связи с деятельностью учителей, причем лишь немногие указывают, что занимаются самовоспитанием непосредственно под руководством учителей и родителей. Суть не в том, что воспитание старшеклассников не направлено на самовоспитание. Сами учащиеся не ощущают необходимости в педагогической помощи, их самосовершенствование больше связано с достижением индивидуальных целей, личных требований к себе, чем с внешним воздействием и требованием учителей.
Самовоспитание в старшем школьном возрасте направлено на целостное становление и развитие личности. В этом заключается его особенность, объясняющая относительную независимость самовоспитания от воспитания, его самостоятельный характер.
Внутренние предпосылки для успешного самовоспитания старшеклассников заложены в зрелом самосознании, в правильном восприятии требований общества и коллектива к себе, в быстрых темпах духовного развития школьников, совершенствовании аппарата биологической и психической саморегуляции, в изменениях мышления, памяти, внимания, эмоций и воли. В результате старшеклассники ощущают острую необходимость в создании своего характера, видят пользу от усилий стать лучше. Все это говорит о подготовленности к самовоспитанию школьников, которые ориентируются на сформировавшиеся идеалы, имеют цели жизни.
Самовоспитание старшеклассников направлено на непосредственную подготовку к самостоятельной общественной жизни, к труду, предполагает активное участие каждого в улучшении окружающей действительности. Весьма важное значение имеют комсомольская работа, жизнь классного коллектива. Не случайно в самых различных трудах, посвященных самовоспитанию старшеклассников, реализуется идея единства работы над собой и общественной деятельности. При наличии здорового коллектива успеха в самовоспитании добиваются учащиеся даже с пробелами в волевом развитии.
В старших классах возникает проблема выбора жизненного пути, поэтому коллектив должен помочь каждому старшекласснику познать себя, определить свое призвание, подготовиться к коллективному труду, к жизни в обществе. В этом плане со старшеклассниками проводятся беседы о великих людях и наших современниках, о человеке и его самовоспитании, практикуются отчеты о себе, самохарактеристики, а затем и характеристики товарищей. Причем дается примерный план характеристики, состоящей из пунктов: к чему стремится, чего хочет, как реагирует на критику, что воспитывает в себе, удается ли ему это, какого уровня самовоспитания достиг и др.
Опыт показывает, что необходимо интенсивное развитие сознания и самосознания с помощью системы учебно-воспитательной работы, поскольку от этого зависит выбор цели, формирование идеалов, критериев для самооценки, строгая требовательность к себе и т. д. Старшеклассник должен быть подготовлен к самовоспитанию прежде всего духовно. В сущности, педагоги на первых этапах работы так или иначе направляют все свои усилия именно на формирование целей и мотивов работы над собой. Интеллектуальная сторона само-воспитания в старшем школьном возрасте является главной.
Начальная стадия самовоспитания старшеклассников есть не что иное, как формирование отношения к себе самопознанием и реакцией на критику и отношением коллектива к данной личности. Изучение лично-itii педагогом, коллективом и самопознание — комплексный процесс, в котором и складывается отношение воспитателя к воспитаннику, отношение к нему коллектива, а на этой основе — его отношение к себе. Отсюда и важное место, которое занимает коллектив в 1 .(мовоспитании старшеклассников: он способствует самоопределению и объективной самооценке, помогает mi,: я пить силы и способности каждого, не позволяет 1 мповиться хуже и требует постоянного самосовсршен-iiнивапия,
„Затем самовоспитание старшеклассников при некоторой зависимости от воспитания становится процессом все более самоуправляемым. Воспитанием можно ..... ускорить, или замедлить работу над собой, направить ее, усилить или ослабить. Но при этом воспитание действует преимущественно на духовный мир личности, а не на саму организацию работы над собой. Поскольку это так, наука и предлагает весьма разнообразную систему побуждения к самовоспитанию. Главное в самовоспитании старшеклассников — его направленность, а не организация.
Важной тенденцией самовоспитания старшеклассников считается возрастание роли самосознания в самоуправлении поведением и организации самовоспитания. Ведущая роль самосознания в самовоспитании и самоуправлении поведением обусловлена бурным развитием интеллекта, формированием мировоззрения, нравственных убеждений, целей жизни, идеалов, стремлений. Профессиональная ориентация становится главной проблемой, над решением которой работает самосознание старшеклассника. Неудивительно, что самовоспитание в связи с профессией становится основным направлением самосовершенствования личности.
Весьма заметной тенденцией самовоспитания старшеклассников мы считаем распределение связей между различными направлениями работы над собой. Причем было замечено, что самовоспитание в области спорта при серьезных успехах одновременно активизирует самовоспитание воли или усиливает борьбу с недостатками. Дело в том, что постоянный режим спортивных тренировок вырабатывает такие качества, как терпение, организованность, стремление к совершенству. Когда физическое самовоспитание сливается с самовоспитанием нравственных качеств спортсмена, то это делает возможным повышение требовательности к себе и в других направлениях развития сил и способностей. У учащихся с высоким уровнем умственного и нравственного развития самовоспитание становится существенной частью всей подготовки себя к жизни, ведущим процессом формирования личности. Самовоспитание из корректирующей, восполняющей части воспитательного процесса становится его самостоятельным направлением.
Обобщая материалы исследования по специфике самовоспитания в различные периоды, можно сделать следующие