- •Предисловие.
- •Теория — это ориентировочная основа для практики.
- •Глава I. Что надо знать о самовоспитании.
- •Фундамент для одной из ведущих идей советской педагогики:
- •Ритм жизни, многообразие человеческих отношений, все возрастающее психическое напряжение
- •Ускорение духовного развития идет двумя путями: постоянным самообразованием и самосовершенствованием, с одной стороны, и развитием талантов, одаренности — с другой,
- •Все виды активности
- •Вид активности — самовоспитание. Основной побудитель самосовершенствования личности — производительный труд в условиях нтр.
- •Производительный труд изменяется в самой своей сущности —
- •Четыре вида отношений воспитанника с окружающей его социальной, в том числе и педагогической средой. Первый вид — инертный и консервативный.
- •Второй вид отношений — активно-приспособительный.
- •Третий, основной вид взаимодействия,— самостоятельно-активное изменение личности в связи с изменением социальной и педагогической среды.
- •Четвертый вид отношений с окружающей средой — инициативно-творческий — борьба за изменение окружающей среды, за улучшение сложившихся обстоятельств.
- •Понятие самовоспитания.
- •Самовоспитание —
- •В то же время из-за больших нервных затрат, напряженности психики
- •В самом общем виде самовоспитание
- •Саморазвитие
- •К сознательному (т. Е. Самовоспитание)
- •Функции самовоспитания во всестороннем развитии личности.
- •- Ведущая функция самовоспитания.
- •- Другая важная функция самовоспитания. Третья функция самовоспитания
- •Способности есть наиболее действенная и активная сила "личности" в ее саморегуляции.
- •Чем выше уровень саморазвития и самосовершенствования личности,
- •Противоречия Первый вид противоречий
- •Другой вид противоречий —
- •Третий вид противоречий
- •Общие этапы самовоспитания.
- •Выводы:
- •1. Социальная зрелость личности определяет
- •2. Самовоспитание всегда связано с ведущей деятельностью детей и юношей;
- •3. В зависимости от возраста изменяются мотивы и стимулы работы над собой.
- •Глава 2. Самопознание и воспитание объективной самооценки.
- •Основным показателем сформированности самосознания,
- •Комплексное воздействие примера на самовоспитание:
- •И как мотив,
- •И как способ побуждения к самовоспитанию.
- •Пути организации самопознания школьников. Самонаблюдение
- •Опыт восприятия и анализа других людей —
- •Важное звено психологической подготовки к самопознанию — беседы по психологии личности.
- •Требовательность коллектива к личности —
- •Самокритичность
- •Самопознание способствует развитию сознания и самосознания личности.
- •Расцвет данной личности.
- •Глава III. Умственное самовоспитание учащихся.
- •2. Умственная работоспособность как признак культуры умственного труда,
- •3. Самосовершенствование учебной деятельности за счет самосовершенствования умственных сил и способностей.
- •Надо учесть следующее:
- •Воспитанию культуры умственного труда,
- •Нравственный идеал и самовоспитание.
- •Эталон нравственно воспитанной личности школьника, который должен сооответствовать следующим показателям: Социалистический коллективизм
- •Творческое отношение к труду.
- •Высокая культура поведения.
- •Поставлены следующие вопросы как основная цель единых педагогических позиций:
- •1. Каким должен быть идеальный школьник в наше время
- •2. По каким законам формируется внутренний мир ребенка,
- •3. Какие качества в каком возрасте лучше всего формируются
- •4. Как побуждать школьников к работе над собой,
- •Этого делать нельзя!
- •Приёмы побуждения к нравственному самовоспитанию со стороны старших (родителей, педагогов): Внушение.
- •Взвешивание последствий поступка:
- •Предостережение.
- •Побуждение к добрым делам.
- •Мотивированная рекомендация
- •Выражение отвращения к плохому поступку.
- •Поощрение добрых дел и осуждение проступков.
- •Авансирование добрых дел доверием.
- •Выражение сомнения.
- •Молчаливый укор.
- •Проявление радости и гордости
- •Подчеркнутое уважение.
- •Сдерживание бахвальства и укрощение самомнения.
- •Высмеивание пороков и недостатков
- •Глава V. Трудовое самовоспитание. Возможности различных видов деятельности в трудовом самовоспитании школьников.
- •Критерии и показатели эстетического самовоспитания.
- •Стремление к совершенству в любимой сфере деятельности.
- •Потребность в красоте,
- •Возможности эстетического самовоспитания школьников.
- •Глава VII. Физическое самовоспитание.
- •5 Групп качеств, обеспечивающих полноценное физическое развитие.
- •Здоровый образ жизни.
- •«Культура общения» —
- •8. У здоровья три друга: активная деятельность на благо общества, здоровый образ жизни и полноценный отдых.
- •9. У здоровья три недруга: переутомление или безделье, вредные привычки и мороки, а также нечистоплотность.
- •10. Будь уверенным, что с помощью физического самовоспитания можно стать сильным человеком, красивым мужчиной, обаятельной женщиной, продлить свое здоровье до 100 лет.
- •Кодекс чести, кодекс самовоспитания спортсмена.
- •1. Успехи в спорте — это прежде всего сила духа и сила воли, а уж потом физическая сила.
- •10. В спортивных неудачах ищи не оправдание себе, а извлекай урок для себя и других.
- •Гарантии школьнику:
- •Качества мужчины
- •Качества гражданина
- •Качества женщины
Выводы:
1. Социальная зрелость личности определяет
цели, мотивы и содержание работы над собой. Самовоспитание постепенно включается во все сферы жизни и деятельности человека. Оно является результатом духовного становления личности, отражением актуальных потребностей ее развития. Нетрудно заметить общую тенденцию изменения самовоспитания от детства до зрелости: оно связано с жизненным самоопределением человека и удовлетворяет наиболее острые нужды (потребности) психического развития в данном возрасте. Самовоспитание выступает как путь, метод, результат духовного развития личности в данный момент, но самовоспитание всегда также подчинено интересам будущего развития личности, всегда устремлено в завтра. Именно этим объясняется тот факт, что в начальный период самовоспитание стимулируется и мотивируется желанием походить на взрослых, которые являются образцом, затем пример заменяется идеалом, идеал — целью жизни. На высшем этапе самовоспитание определяется направленностью личности, т. с. всем главным, что есть у человека в настоящее время и что влечёт его в будущее.
2. Самовоспитание всегда связано с ведущей деятельностью детей и юношей;
в ней, через нее и для нее оно осуществляется. Именно поэтому у дошкольников и младших школьников в самовоспитании так много значат игра и игровые моменты; у младших подростков велика роль практических упражнений, тренировок в связи с усиленным развитием моторики; у старших подростков — роль эмоционального и волевого компонента в связи с бурными переживаниями, эмоциями, чувствами и необходимостью управлять собой в сложных ситуациях . Начиная со старшего школьного возраста, самовоспитание носит преимущественно характер подготовки себя к профессии, к труду в обществе и тесно связано с общественной работой, взаимоотношениями и коллективе, практической деятельностью по улучшению окружающей действительности, с самообразованием, профессиональным становлением. Поэтому самовоспитание не только результат воспитания, но и ведущей деятельности человека.
3. В зависимости от возраста изменяются мотивы и стимулы работы над собой.
Чем старше человек, тем важнее роль мотивов, т. е. внутреннее, а не внешнее стимулирование. Но на всем протяжении мы наблюдаем развитие и действенность родственных мотивов, одного и того же порядка стимулов. Фактически ведущим стимулом самовоспитания является требование, которое вначале выступает как требование родителей, педагогов, потом — как воздействие коллектива сверстников, наконец, как требования профессии, нужды производства, как требования общества. Одновременно меняется и мотив самовоспитания: сначала — это интерес, потом — образец, затем — цель жизни. Важным стимулом является также отношение к личности со стороны окружающих, их оценка, критика. Любовь или осуждение родителей и воспитателей, критика или одобрение товарищей в начальный период самовоспитания постепенно заменяются оценкой коллектива, общества. Отношение окружающих рождает отношение к себе, оценка ведет к самооценке и побуждает к работе над собой. Все мотивы младшего школьника так или иначе связаны с благоприятным самочувствием в школе или семье (чтобы все были мной довольны). Мотивы подростков обусловлены самоутверждением в глазах коллектива сверстников и взрослых и с поисками себя (что есть «я», на что способен). Мотивы старшеклассников связаны с жизненным самоопределением, желанием достичь успеха в той или иной области, мотивы взрослых — с профессиональным и личным самосовершенствованием. Самовоспитание идет под воздействием прямого намерения стать лучше, добиться общественного признания. С возрастом мотивы усложняются количественно и качественно, тесно связываются между собой, увязываются с основными стимулами, внешними условиями и требованиями жизни.