- •Предисловие.
- •Теория — это ориентировочная основа для практики.
- •Глава I. Что надо знать о самовоспитании.
- •Фундамент для одной из ведущих идей советской педагогики:
- •Ритм жизни, многообразие человеческих отношений, все возрастающее психическое напряжение
- •Ускорение духовного развития идет двумя путями: постоянным самообразованием и самосовершенствованием, с одной стороны, и развитием талантов, одаренности — с другой,
- •Все виды активности
- •Вид активности — самовоспитание. Основной побудитель самосовершенствования личности — производительный труд в условиях нтр.
- •Производительный труд изменяется в самой своей сущности —
- •Четыре вида отношений воспитанника с окружающей его социальной, в том числе и педагогической средой. Первый вид — инертный и консервативный.
- •Второй вид отношений — активно-приспособительный.
- •Третий, основной вид взаимодействия,— самостоятельно-активное изменение личности в связи с изменением социальной и педагогической среды.
- •Четвертый вид отношений с окружающей средой — инициативно-творческий — борьба за изменение окружающей среды, за улучшение сложившихся обстоятельств.
- •Понятие самовоспитания.
- •Самовоспитание —
- •В то же время из-за больших нервных затрат, напряженности психики
- •В самом общем виде самовоспитание
- •Саморазвитие
- •К сознательному (т. Е. Самовоспитание)
- •Функции самовоспитания во всестороннем развитии личности.
- •- Ведущая функция самовоспитания.
- •- Другая важная функция самовоспитания. Третья функция самовоспитания
- •Способности есть наиболее действенная и активная сила "личности" в ее саморегуляции.
- •Чем выше уровень саморазвития и самосовершенствования личности,
- •Противоречия Первый вид противоречий
- •Другой вид противоречий —
- •Третий вид противоречий
- •Общие этапы самовоспитания.
- •Выводы:
- •1. Социальная зрелость личности определяет
- •2. Самовоспитание всегда связано с ведущей деятельностью детей и юношей;
- •3. В зависимости от возраста изменяются мотивы и стимулы работы над собой.
- •Глава 2. Самопознание и воспитание объективной самооценки.
- •Основным показателем сформированности самосознания,
- •Комплексное воздействие примера на самовоспитание:
- •И как мотив,
- •И как способ побуждения к самовоспитанию.
- •Пути организации самопознания школьников. Самонаблюдение
- •Опыт восприятия и анализа других людей —
- •Важное звено психологической подготовки к самопознанию — беседы по психологии личности.
- •Требовательность коллектива к личности —
- •Самокритичность
- •Самопознание способствует развитию сознания и самосознания личности.
- •Расцвет данной личности.
- •Глава III. Умственное самовоспитание учащихся.
- •2. Умственная работоспособность как признак культуры умственного труда,
- •3. Самосовершенствование учебной деятельности за счет самосовершенствования умственных сил и способностей.
- •Надо учесть следующее:
- •Воспитанию культуры умственного труда,
- •Нравственный идеал и самовоспитание.
- •Эталон нравственно воспитанной личности школьника, который должен сооответствовать следующим показателям: Социалистический коллективизм
- •Творческое отношение к труду.
- •Высокая культура поведения.
- •Поставлены следующие вопросы как основная цель единых педагогических позиций:
- •1. Каким должен быть идеальный школьник в наше время
- •2. По каким законам формируется внутренний мир ребенка,
- •3. Какие качества в каком возрасте лучше всего формируются
- •4. Как побуждать школьников к работе над собой,
- •Этого делать нельзя!
- •Приёмы побуждения к нравственному самовоспитанию со стороны старших (родителей, педагогов): Внушение.
- •Взвешивание последствий поступка:
- •Предостережение.
- •Побуждение к добрым делам.
- •Мотивированная рекомендация
- •Выражение отвращения к плохому поступку.
- •Поощрение добрых дел и осуждение проступков.
- •Авансирование добрых дел доверием.
- •Выражение сомнения.
- •Молчаливый укор.
- •Проявление радости и гордости
- •Подчеркнутое уважение.
- •Сдерживание бахвальства и укрощение самомнения.
- •Высмеивание пороков и недостатков
- •Глава V. Трудовое самовоспитание. Возможности различных видов деятельности в трудовом самовоспитании школьников.
- •Критерии и показатели эстетического самовоспитания.
- •Стремление к совершенству в любимой сфере деятельности.
- •Потребность в красоте,
- •Возможности эстетического самовоспитания школьников.
- •Глава VII. Физическое самовоспитание.
- •5 Групп качеств, обеспечивающих полноценное физическое развитие.
- •Здоровый образ жизни.
- •«Культура общения» —
- •8. У здоровья три друга: активная деятельность на благо общества, здоровый образ жизни и полноценный отдых.
- •9. У здоровья три недруга: переутомление или безделье, вредные привычки и мороки, а также нечистоплотность.
- •10. Будь уверенным, что с помощью физического самовоспитания можно стать сильным человеком, красивым мужчиной, обаятельной женщиной, продлить свое здоровье до 100 лет.
- •Кодекс чести, кодекс самовоспитания спортсмена.
- •1. Успехи в спорте — это прежде всего сила духа и сила воли, а уж потом физическая сила.
- •10. В спортивных неудачах ищи не оправдание себе, а извлекай урок для себя и других.
- •Гарантии школьнику:
- •Качества мужчины
- •Качества гражданина
- •Качества женщины
Стремление к совершенству в любимой сфере деятельности.
Еще Гегель говорил, что без развитых эстетических чувств и их проявлений хотя бы в одной области жизни человека не может быть развития в других областях. Эстетические компоненты в любой деятельности создают предпосылки для самовоспитания и побуждают к борьбе с отрицательными явлениями. Понимающий красоту не будет терпеть уродства, где бы оно ни проявлялось. Эстетическая деятельность человека призвана удовлетворять
Потребность в красоте,
которая является одной из важнейших его духовных потребностей. Потребность в красоте у ремесленника поднимает его труд до уровня прикладного искусства, у повара — до кулинарного искусства, у техника — до технической эстетики, дизайна. Движения рук мастера наполнены завораживающей красотой, будь то стеклодув или токарь, плотник или музыкант, дирижер или актер.
Гармония мысли порождает науку, гармония слов — поэзию.
Во всем, что делает человек, есть элементы красоты.
Значит, эстетическое воспитание, связанное с самовоспитанием,— необходимый элемент развития всех дарований и способностей.
Критериями эстетической воспитанности выступают:
развитое эстетическое чувство,
включающее в себя эстетическую и эмоциональную восприимчивость, эстетическое переживание (ощущение красоты, поклонение ей, отвращение к безобразному), эстетические впечатления и гуманизм (сочувствие, сострадание, сопереживание);
эстетическое сознание,
возникающее в результате взаимодействия
эстетического идеала,
эстетических ценностей,
вкуса и
нравственных убеждений;
эстетическое отношение к действительности,
построенное на единстве истины, добра и красоты, нравственном и эстетическом началах в человеческих отношениях, взаимосвязи с природой и обществом;
эстетические качества личности:
умение видеть мир прекрасным (романтичность),
потребность в его эстетическом преобразовании,
наклонности и способности к эстетической деятельности,
умения и навыки преобразования реальной действительности по законам красоты.
Указанные критерии эстетического воспитания есть в то же время критерии эффективности эстетического самовоспитания.
Возможности эстетического самовоспитания школьников.
Изучение возможностей самовоспитания показало, что работа над собой в сфере эстетики в наибольшей мере проявляется в старшем подростковом возрасте.
Но эстетические начала пронизывают всю детскую жизнь. Чтобы сформировать чувство прекрасного, уже с раннего возраста следует учить малыша видеть в гармонии красоту, различать добро и зло как красивое и безобразное. Подчас наблюдаешь, как малышка рассердилась и слабыми ручонками бьет бабушку, а та улыбается, уговаривает. А ведь здесь начало неуважения к возрасту и женщине — вечному источнику прекрасного и благородного. Или другие примеры: мальчик рвет цветок с клумбы, девочка выхватывает из рук подружки красивую игрушку, бросает ее на пол, подросток громко и с браводой говорит товарищу бранные слова. Все это начало неэстетического отношения к миру.
У дошкольников происходит развитие сенсомоторики. Развитие органов чувств в этом возрасте определяет и эстетические переживания. Ио многих странах накоплен большой опыт воспитания малышей на основе тренировок и упражнений в развитии зрения, слуха , движения, обоняния и т. д. Ребенок к 5 годам может различать до ста оттенков черного цвета и 70 -80 оттенков любого другого цвета. 70 % зрительных функций глаза формируется именно с двух до пяти лет. Здесь же закладываются основы выразительности и образности речи.
Эстетическое воспитание дошкольников начинается с игры. Она служит основой выработки многих умений и навыков, предпосылкой подражания взрослым, помогает усвоению их опыта. Есть тысячи игр, которые способствуют развитию внимания, наблюдательности, фантазии, интуиции, инициативы. Пожалуй, нет ни одного качества личности, которое нельзя было бы воспитать через ту или иную игру или систему игр. Известный специалист в области человеческих эмоций П. Р. Симонов утверждает, что дети входят в мир взрослых через игру. Кроме того, игра чрезвычайно важна для развития у ребенка воли, находчивости и быстроты решений в проблемной ситуации. А как много дает игра для развития воображении, фантазии, интуиции — всего того, что К. С. Станиславский называл сверхсознанием. Когда перечитываешь книги А. С. Макаренко, не устаешь поражаться его глубокому проникновению в психологию детей. Детская организация, писал он, должна быть пропитана игрой. Учтите, что речь идет о детском возрасте, у него есть потребность в игре и ее нужно удовлетворять, и не потому, что делу — время, потехе — час, а потому, что как ребенок играет, так он и будет работать.
В современных исследованиях отмечается еще одна важность игры для общего развития и эстетической культуры личности :
в игре ребенок удовлетворяет весь комплекс потребностей
в самовыражении,
самоутверждении (вот я какой ловкий, умелый, сообразительный; вот что умею делать),
во впечатлениях (интересно, увлекательно),
в общении (все игры носят коллективный характер),
в совершенствовании (кто лучше?)
и т. д.
Любопытно, что игры-развлечения, игры-отдых превращаются в более взрослом возрасте в игры-соревнования, конкурсы, олимпиады. В начальной школе эстетическое самовоспитание тоже начинается с игр, в которых дети удовлетворяют свои ведущие потребности и одновременно совершенствуют себя как создатели прекрасного. В этом отношении особенно полезны ролевые игры, где дети становятся в позицию героев сказок, мамами и папами, учителями.
Самоупражнения и тренировки младших школьников обычно направлены па формирование навыков эстетической деятельности. Так, в художественных кружках и самостоятельно дома дети тренируются проводить прямые линии (горизонтальные, вертикальные, наклонные), овладевают техникой криволинейных начертаний, упражняются в технике штриховки. А потом уже возможны самотренировки, выполнение самостоятельных заданий (зарисовки геометрических орнаментов, плоских фигур различной формы, куба в различных поворотах, наброски и рисунки ваз, других предметов и т. д.). И лишь на основе такой подготовки организуются игры-конкурсы типа: «Нарисуй иллюстрацию к сказке», «Изобрази любимое животное», «Дорисуй рисунок», «Сделай красивым этот цветок (или букет)» и др. Победители записываются в кружок ценителей красоты. Конкурс на лучшее украшение, на лучшую вышивку и т.д. может завершиться церемонией присуждения звания «Королевы (короля) царства красоты».
Другим направлением эстетического воспитания и самовоспитания младших школьников является формирование эстетического отношения к природе и деятельность по ее сохранению и обогащению. Еще И. Н. Крайской говорил, что в ряду высоких эстетических наслаждений человека лежит наслаждение природой. Поэтому в начальной школе проводятся интересные экскурсии в природу, по темам «Чудеса леса», «Как живешь, речка?» , «На волшебном лугу», «Как цветут травы?», «Как пахнут цветы?», «Где живут лесные звери?», «Чем питается воробей?» и др. Одновременно дети рисуют все, что им покажется интересным, дома пишут стихи, сочинения, рассказы в стенгазету, оформляют альбомы по теме экскурсии . Элементы эстетического самовоспитания тесно связываются с познавательной деятельностью и развитием органов чувств.
В подростковом возрасте происходит активное половое созревание, становление взрослости и остро проявляется потребность в самоутверждении. Все это порождает желание выделить себя из окружающих, обратить на себя внимание. Часто это делается подростками с помощью мещанского украшательства, навешивания мальчиками на себя брел ков, цепочек, серег, а девочки применяют косметику, сверхмодно одеваются, увлекаются рок-музыкой и т. д. Так возникает подражание западным образцам, манерам поведения. «Металлисты», «волнисты», «фанаты», «дофенисты» и прочие подростковые неформальные объединения появляются как результат эстетической невоспитанности, а отнюдь не как следствие только упущений в воспитании или влияния буржуазной идеологии.
В 4—7 классах оправдал себя опыт создания подростковых клубов, в которых с девочками занимаются специалисты по кулинарии, эстетике быта, моделированию одежды, хореографии, песенному творчеству, вышиванию , вязанию и т. д . В клубах «Радуга», «Сказка», «Волшебница», «Ритм» и др. девочки познают основы красоты жизни, гармонии одежды, тренируют тело, учатся красивым движениям, проявлению элегантности, сдерживанию чувств, женственности.
Неоднократно беседуя с девочками-подростками, автор чаще всего успешно опирался на их потребность быть красивыми, обаятельными. Вот, в частности, одна из бесед «Красоту нужно создавать».
В начале беседы были розданы анкеты, заполненные студентами, воинами Советской Армии. Анкеты содержали вопросы и ответы об их требованиях к девушкам, женщинам. Приведем, к примеру, вопрос и первый ответ. Вопрос: что привлекательно во внешности девушки, женщины? Ответ: красивая фигура, симпатичное лицо, приятные манеры и др. Оказывается, более 2/з молодых людей считают во внешности девушки, женщины привлекательным ее фигуру, до 12% — симпатичное лицо, остальные — и лицо, и фигуру. Затем подчеркивается обаяние женщины — это прежде всего выразительность ее форм. Однако это не означает, что мужчины всегда очарованы в такой мере, в какой фигура девушки соответствует эталону. Оказывается, и полная фигура привлекает глаз, если гармоничны движения тела. А совершенная фигура кажется некрасивой, если движения угловаты, неловки. Значит, нужны труд, спорт, гимнастика, чтобы стали привлекательными движения рук, поворот головы, походка. Подростки убеждаются, что этому всему надо учиться используя физкультуру в школе, трудовые дела по дому, труд в школьной мастерской, спортивную гимнастику и т. д. Кстати, девушке необходимо физически развиваться еще и потому, что от этого зависит успешное рождение ею ребенка, здоровье, активность женщины. И здесь нужны беседы с гинекологами, которые приведут конкретные данные о том, что слабая в физическом отношении женщина рожает ребенка трудно, задержки с родами ведут к разрушению генотипа, искажению наследственности, слабому здоровью малыша. Данные по этому поводу можно найти в книге К. П. Дорожновой «Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка» (М., 1983). Здесь же данные о вреде курения для организма девушки, женщины, будущей матери. Так осуществляется взаимосвязь эстетического и физического самовоспитания. Она направлена прежде всего на пропаганду здорового образа жизни.
В подобных беседах учащиеся знакомятся с данными психологов по привлекательности женского лица. Оказывается, самая привлекательная часть лица новее не его общая симметричность и гармоничность. Красоту лицу придают улыбка и глаза. Надо научиться улыбаться. Каждой девушке подходит к лицу своя улыбка: кому — полуулыбка, кому стоит улыбаться так, чтобы были видны красивые зубы, кому можно искренне смеяться и т. д. Что касается глаз, то они приобретают выразительность даже без длинных ресниц, без миндалевидного разреза, если человек умен и духовно богат. Тогда глаза оживают подлинной духовной красотой и украшают все лицо.
А косметика? Ответы на этот вопрос были следующие: «Косметика — это стремление молодой девушки быть лучше, чем она есть на самом деле», «Чем больше она накрашена, тем более уродлива», «Терпеть не могу косметических ухищрений.: раз намазалась — значит, предлагает себя», «Что делать, все нынче красятся, уродуют свое лицо, хотят походить на знаменитых актрис. Это как стихийное бедствие. Но когда выберу жену, приведу в дом, заведу в ванную и отмою от всей этой искусственной мишуры». Девочки смеются, но этот ответ многих заставляет задуматься. Ведь большинство из них считает, что без косметики красоты нет. Чтобы девочки правильно поняли назначение косметики, им предлагают прочитать самостоятельно специальную литературу. Далее зачитываются ответы на вопрос, какими качествами должна обладать будущая супруга. Оказывается, парни терпеть не могут развязности, доступности, цинизма, лжи, капризности. Обо всем этом написано мною в книге «Начала семейной жизни» (Минск, 1987), где в сущности есть готовые беседы об эстетике отношений, культуре семейной жизни, о самовоспитании женственности и мужественности. Однако интенсивное эстетическое самовоспитание подростков осуществляется па основе устойчивого увлечения и знакомства с различными видами искусства.
Первые шаги эстетического самовоспитания у мальчиков-подростков связаны с прикладным искусством. В школе № 28 г. Витебска, ХГПТУ № 15г. Бобруйска широко используются различные виды резьбы по дереву, чеканка, выжигание, выпиливание для изготовления сувениров, осуществляется неразрывная связь искусства и ремесла. Знаменитый французский художник О. Ренуар в свое время заметил, что «живопись — ремесло, подобно столярному или слесарному. Она подчиняется тем же законам». Более того, опыт показывает: чем активнее развиваются трудовые умения и навыки, тем быстрее формируются художественные способности. Не случайно в колонии А. С. Макаренко активная трудовая деятельность его воспитанников привела к расцвету детского творчества, появлению собственного театра, оркестра, активному развитию самодеятельности, эстетизации всей жизни коллектива.
На фоне связи трудового и эстетического самовоспитания проводятся в школе различные конкурсы. Организуется, к примеру, конкурс бального танца. Те,
кто принимает в нем участие, могут выступать на конкурсе современного танца, импровизированного танца, пантомимы и т. д. Учащимся обьясняется, что ритмика и классический танец являются основой подготовки для хорошего выступления в любой другой области хореографии и театрального искусства.
На конкурсе сатиры и юмора организуется выставка карикатур, шаржей, юморесок с предварительным отбором участников на занятиях по живописи и литературе.
На различного рода музыкальных конкурсах используется народное песенное творчество, собрания песен родного крал, фольклор, выступают вокальные группы и др. Замечено, что эстетическое самовоспитание в этих областях начинается после того, как школьник 2—3 года занимался самостоятельно или под руководством специалистов, учителей в различного рода кружках народной песни, игры на народных инструментах и т. п. Опыт показал, что нужен 2—3-лстний опыт эстетической деятельности, чтобы эстетическое воспитание переросло в самовоспитание.
Детей увлекает повое, неожиданное. Не случайно во многих странах популярны конкурсы групп, где в качестве музыкальных инструментов используются и бытовые предметы. А задания участникам конкурса даются за неделю. Надо звуками что-то изобразить из явлений реального мира: «Гроза в лесу», «Шумит ветер», «Лесная серенада», «Утро», «Вечер», «Первый снег» и т. д.
Художественные конкурсы строятся по образцу выставок народного творчества, прикладного искусства, детского рисунка и др. Подготовка к ним хорошо раскрыта В. А. Сухомлинским, когда он учил детей рисовать на лужайке, берегу речки, изображать различные времена года на основе непосредственных наблюдений. Затем дети самостоятельно упражнялись в этом.
Конкурсы на лучшие фотографии, макеты местности, краеведческие материалы проводятся с активным участием дедушек и бабушек. Условия конкурса вырабатываются и сообщаются заранее, причем именно у старших членов семьи самые младшие получают необходимые советы по самотренировкам. Награды, призы, естественно, получают внуки, дедушки, бабушки.
На различного рода литературных конкурсах,
посвященных лучшим людям села, города, своим родителям, читаются собственные сказки, стихи, очерки, организуются литературные рукописные журналы, стенгазеты, делаются отчеты о работе в кружках журналистики, поэзии .
Особенно важны для эстетического самовоспитания контакты школьников с природой. Сама красота лесов и полей, озер и рек является источником многих эстетических чувств. Природа — поставщик большого числа материалов для эстетического творчества. Дети могут участвовать в заготовке дров для пенсионеров, инвалидов и одновременно снимать бересту для бочонков, солонок, использовать коряги, сучья как поделочный материал. Природе объективно присущи форма, цвет, симметрия, порядок, целесообразность. Объективное восприятие природы позволяет лучше узнать себя, проникнуть в собственное «я». Как говорил Кола Брюньон, надо советоваться с природой, обдумывая свою жизнь. Кстати, исследования А. П. Сидель-ковского показали, что младшие школьники развиваются эстетически, если общение с природой сопровождается общением со сверстниками и взрослыми. У подростков велико действенное начало красоты: познание, преобразование природы неотделимо от любимой деятельности, от самопознания. Старшеклассники нуждаются в индивидуальном общении с природой для саморегуляции своего внутреннего мира, принятия важных решений. Природоохранительная деятельность побуждает к эстетическому самовоспитанию почти у каждого подростка и старшеклассника.
Чтобы школьник развивал самостоятельно свои эстетические дарования и способности, необходимо:
поддерживать преобладающий интерес к избранной, любимой сфере знаний и деятельности;
создавать реальные возможности развивать способности, как только они проявились;
осуществлять индивидуальный подход в обучении и воспитании с учетом возможностей возраста;
кооперировать с другими детьми, которые обладают способностями в этой же области;
непрерывно совершенствовать стимулы личных достижений учащихся:
перевод через класс, завоевание права участвовать в олимпиадах, конкурсах, возможность получать специальные консультации учителей и профессионалов-эстетов (актеров, художников, композиторов и др.), создавать постоянную возможность переключиться на другие сферы, если наступило утомление от музыкальных, танцевальных, художественных и других занятий по развитию эстетических склонностей. Эти условия помогают поддерживать с помощью педагогических мер устойчивое эстетическое самовоспитание.
К сожалению, эстетическое самовоспитание школьников до сих пор не было объектом специального исследования. Мы мало знаем эффективных методик, которые побуждают к самовоспитанию. Одно несомненно:
всякая деятельность, в которой человек проявляет свои дарования и способности, постепенно становится и эстетической, а любой вид работы над собой на определенной стадии вызывает эстетическое самосовершенствование. |