- •Предисловие.
- •Теория — это ориентировочная основа для практики.
- •Глава I. Что надо знать о самовоспитании.
- •Фундамент для одной из ведущих идей советской педагогики:
- •Ритм жизни, многообразие человеческих отношений, все возрастающее психическое напряжение
- •Ускорение духовного развития идет двумя путями: постоянным самообразованием и самосовершенствованием, с одной стороны, и развитием талантов, одаренности — с другой,
- •Все виды активности
- •Вид активности — самовоспитание. Основной побудитель самосовершенствования личности — производительный труд в условиях нтр.
- •Производительный труд изменяется в самой своей сущности —
- •Четыре вида отношений воспитанника с окружающей его социальной, в том числе и педагогической средой. Первый вид — инертный и консервативный.
- •Второй вид отношений — активно-приспособительный.
- •Третий, основной вид взаимодействия,— самостоятельно-активное изменение личности в связи с изменением социальной и педагогической среды.
- •Четвертый вид отношений с окружающей средой — инициативно-творческий — борьба за изменение окружающей среды, за улучшение сложившихся обстоятельств.
- •Понятие самовоспитания.
- •Самовоспитание —
- •В то же время из-за больших нервных затрат, напряженности психики
- •В самом общем виде самовоспитание
- •Саморазвитие
- •К сознательному (т. Е. Самовоспитание)
- •Функции самовоспитания во всестороннем развитии личности.
- •- Ведущая функция самовоспитания.
- •- Другая важная функция самовоспитания. Третья функция самовоспитания
- •Способности есть наиболее действенная и активная сила "личности" в ее саморегуляции.
- •Чем выше уровень саморазвития и самосовершенствования личности,
- •Противоречия Первый вид противоречий
- •Другой вид противоречий —
- •Третий вид противоречий
- •Общие этапы самовоспитания.
- •Выводы:
- •1. Социальная зрелость личности определяет
- •2. Самовоспитание всегда связано с ведущей деятельностью детей и юношей;
- •3. В зависимости от возраста изменяются мотивы и стимулы работы над собой.
- •Глава 2. Самопознание и воспитание объективной самооценки.
- •Основным показателем сформированности самосознания,
- •Комплексное воздействие примера на самовоспитание:
- •И как мотив,
- •И как способ побуждения к самовоспитанию.
- •Пути организации самопознания школьников. Самонаблюдение
- •Опыт восприятия и анализа других людей —
- •Важное звено психологической подготовки к самопознанию — беседы по психологии личности.
- •Требовательность коллектива к личности —
- •Самокритичность
- •Самопознание способствует развитию сознания и самосознания личности.
- •Расцвет данной личности.
- •Глава III. Умственное самовоспитание учащихся.
- •2. Умственная работоспособность как признак культуры умственного труда,
- •3. Самосовершенствование учебной деятельности за счет самосовершенствования умственных сил и способностей.
- •Надо учесть следующее:
- •Воспитанию культуры умственного труда,
- •Нравственный идеал и самовоспитание.
- •Эталон нравственно воспитанной личности школьника, который должен сооответствовать следующим показателям: Социалистический коллективизм
- •Творческое отношение к труду.
- •Высокая культура поведения.
- •Поставлены следующие вопросы как основная цель единых педагогических позиций:
- •1. Каким должен быть идеальный школьник в наше время
- •2. По каким законам формируется внутренний мир ребенка,
- •3. Какие качества в каком возрасте лучше всего формируются
- •4. Как побуждать школьников к работе над собой,
- •Этого делать нельзя!
- •Приёмы побуждения к нравственному самовоспитанию со стороны старших (родителей, педагогов): Внушение.
- •Взвешивание последствий поступка:
- •Предостережение.
- •Побуждение к добрым делам.
- •Мотивированная рекомендация
- •Выражение отвращения к плохому поступку.
- •Поощрение добрых дел и осуждение проступков.
- •Авансирование добрых дел доверием.
- •Выражение сомнения.
- •Молчаливый укор.
- •Проявление радости и гордости
- •Подчеркнутое уважение.
- •Сдерживание бахвальства и укрощение самомнения.
- •Высмеивание пороков и недостатков
- •Глава V. Трудовое самовоспитание. Возможности различных видов деятельности в трудовом самовоспитании школьников.
- •Критерии и показатели эстетического самовоспитания.
- •Стремление к совершенству в любимой сфере деятельности.
- •Потребность в красоте,
- •Возможности эстетического самовоспитания школьников.
- •Глава VII. Физическое самовоспитание.
- •5 Групп качеств, обеспечивающих полноценное физическое развитие.
- •Здоровый образ жизни.
- •«Культура общения» —
- •8. У здоровья три друга: активная деятельность на благо общества, здоровый образ жизни и полноценный отдых.
- •9. У здоровья три недруга: переутомление или безделье, вредные привычки и мороки, а также нечистоплотность.
- •10. Будь уверенным, что с помощью физического самовоспитания можно стать сильным человеком, красивым мужчиной, обаятельной женщиной, продлить свое здоровье до 100 лет.
- •Кодекс чести, кодекс самовоспитания спортсмена.
- •1. Успехи в спорте — это прежде всего сила духа и сила воли, а уж потом физическая сила.
- •10. В спортивных неудачах ищи не оправдание себе, а извлекай урок для себя и других.
- •Гарантии школьнику:
- •Качества мужчины
- •Качества гражданина
- •Качества женщины
- Ведущая функция самовоспитания.
Органически ощущая и сознавая необходимость усиленного совершенствования в какой-либо области, школьник начинает делать это с нарастающей степенью самостоятельности и осмысленности. И тогда в данном направлении развития личности возникает переход от воспитания к самовоспитанию, дополнение воспитания самовоспитанием, углубления связи между этими процессами.
В соответствии со всеобщим законом природы всякая система стремится к такому состоянию, при котором затраты ее энергии будут наименьшими. Ребенок тоже начинает активно действовать лишь в том направлении, которое наиболее важно для его жизнедеятельности. Самовоспитание по всем направлениям развития могло бы привести к крайнему перенапряжению сил детей и, в конечном счете, стало бы тормозить, а не усиливать общее развитие личности.
Массовое вовлечение учащихся в самовоспитание осуществляется при условии интересной и разнообразной воспитательной работы в школе в данном направлении, при постоянной и глубокой психологической подготовке к самовоспитанию, на основе тесных связей между воспитанием и самовоспитанием, при максимальном развитии активности, ответственности и самостоятельности школьников. Как правило, вовлечение учащихся в самовоспитание в одном из направлений всестороннего развития не может быть продолжительным и переключается на другие области. Закрепление и углубление результатов воспитания в главном направлении всестороннего развития усилиями самих детей —
- Другая важная функция самовоспитания. Третья функция самовоспитания
в том, что оно с наибольшей отдачей используется при развитии способностей школьников. Наука располагает лишь некоторыми фактами, позволяющими проникнуть в сущность данного явления. Поэтому и наше объяснение может быть рассмотрено как гипотеза. Видимо, дело в том, что в способностях проявляется и наиболее сильно действует ведущая линия развития личности. Как сильные, так и слабые стороны своего развития личность ощущает прежде всего в сфере проявления своих способностей. Кроме того, развитие способностей позволяет компенсировать свою относительную неспособность в других областях. И еще одно возможное объяснение существует для данного явления:
Способности есть наиболее действенная и активная сила "личности" в ее саморегуляции.
В этом случае развитие способностей жизненно важно для личности как дополнительный источник ее сил, как средство для ее быстрого приспособления к изменяющемуся внешнему миру. Поэтому развитие способностей ведет к повышению темпов всестороннего развития личности вообще, к более сильной реакции на внешние изменения, в том числе и на педагогические воздействия. Способность — основная сфера самовыражения и самоутверждения личности. У школьников с развитыми способностями повышается потребность в самовоспитании, во всестороннем развитии в целом. Теснее и связи между воспитанием и самовоспитанием, поскольку развитие способностей связано с формированием ума , воли и характера, а через них — с интеллектуальной, волевой и эмоциональной сторонами самовоспитания. Отсюда закономерность:
самовоспитание во всестороннем развитии занимает тем большее место, чем эффективнее идет развитие способностей человека. |
В науке определена еще одна зависимость: