- •Предисловие.
- •Теория — это ориентировочная основа для практики.
- •Глава I. Что надо знать о самовоспитании.
- •Фундамент для одной из ведущих идей советской педагогики:
- •Ритм жизни, многообразие человеческих отношений, все возрастающее психическое напряжение
- •Ускорение духовного развития идет двумя путями: постоянным самообразованием и самосовершенствованием, с одной стороны, и развитием талантов, одаренности — с другой,
- •Все виды активности
- •Вид активности — самовоспитание. Основной побудитель самосовершенствования личности — производительный труд в условиях нтр.
- •Производительный труд изменяется в самой своей сущности —
- •Четыре вида отношений воспитанника с окружающей его социальной, в том числе и педагогической средой. Первый вид — инертный и консервативный.
- •Второй вид отношений — активно-приспособительный.
- •Третий, основной вид взаимодействия,— самостоятельно-активное изменение личности в связи с изменением социальной и педагогической среды.
- •Четвертый вид отношений с окружающей средой — инициативно-творческий — борьба за изменение окружающей среды, за улучшение сложившихся обстоятельств.
- •Понятие самовоспитания.
- •Самовоспитание —
- •В то же время из-за больших нервных затрат, напряженности психики
- •В самом общем виде самовоспитание
- •Саморазвитие
- •К сознательному (т. Е. Самовоспитание)
- •Функции самовоспитания во всестороннем развитии личности.
- •- Ведущая функция самовоспитания.
- •- Другая важная функция самовоспитания. Третья функция самовоспитания
- •Способности есть наиболее действенная и активная сила "личности" в ее саморегуляции.
- •Чем выше уровень саморазвития и самосовершенствования личности,
- •Противоречия Первый вид противоречий
- •Другой вид противоречий —
- •Третий вид противоречий
- •Общие этапы самовоспитания.
- •Выводы:
- •1. Социальная зрелость личности определяет
- •2. Самовоспитание всегда связано с ведущей деятельностью детей и юношей;
- •3. В зависимости от возраста изменяются мотивы и стимулы работы над собой.
- •Глава 2. Самопознание и воспитание объективной самооценки.
- •Основным показателем сформированности самосознания,
- •Комплексное воздействие примера на самовоспитание:
- •И как мотив,
- •И как способ побуждения к самовоспитанию.
- •Пути организации самопознания школьников. Самонаблюдение
- •Опыт восприятия и анализа других людей —
- •Важное звено психологической подготовки к самопознанию — беседы по психологии личности.
- •Требовательность коллектива к личности —
- •Самокритичность
- •Самопознание способствует развитию сознания и самосознания личности.
- •Расцвет данной личности.
- •Глава III. Умственное самовоспитание учащихся.
- •2. Умственная работоспособность как признак культуры умственного труда,
- •3. Самосовершенствование учебной деятельности за счет самосовершенствования умственных сил и способностей.
- •Надо учесть следующее:
- •Воспитанию культуры умственного труда,
- •Нравственный идеал и самовоспитание.
- •Эталон нравственно воспитанной личности школьника, который должен сооответствовать следующим показателям: Социалистический коллективизм
- •Творческое отношение к труду.
- •Высокая культура поведения.
- •Поставлены следующие вопросы как основная цель единых педагогических позиций:
- •1. Каким должен быть идеальный школьник в наше время
- •2. По каким законам формируется внутренний мир ребенка,
- •3. Какие качества в каком возрасте лучше всего формируются
- •4. Как побуждать школьников к работе над собой,
- •Этого делать нельзя!
- •Приёмы побуждения к нравственному самовоспитанию со стороны старших (родителей, педагогов): Внушение.
- •Взвешивание последствий поступка:
- •Предостережение.
- •Побуждение к добрым делам.
- •Мотивированная рекомендация
- •Выражение отвращения к плохому поступку.
- •Поощрение добрых дел и осуждение проступков.
- •Авансирование добрых дел доверием.
- •Выражение сомнения.
- •Молчаливый укор.
- •Проявление радости и гордости
- •Подчеркнутое уважение.
- •Сдерживание бахвальства и укрощение самомнения.
- •Высмеивание пороков и недостатков
- •Глава V. Трудовое самовоспитание. Возможности различных видов деятельности в трудовом самовоспитании школьников.
- •Критерии и показатели эстетического самовоспитания.
- •Стремление к совершенству в любимой сфере деятельности.
- •Потребность в красоте,
- •Возможности эстетического самовоспитания школьников.
- •Глава VII. Физическое самовоспитание.
- •5 Групп качеств, обеспечивающих полноценное физическое развитие.
- •Здоровый образ жизни.
- •«Культура общения» —
- •8. У здоровья три друга: активная деятельность на благо общества, здоровый образ жизни и полноценный отдых.
- •9. У здоровья три недруга: переутомление или безделье, вредные привычки и мороки, а также нечистоплотность.
- •10. Будь уверенным, что с помощью физического самовоспитания можно стать сильным человеком, красивым мужчиной, обаятельной женщиной, продлить свое здоровье до 100 лет.
- •Кодекс чести, кодекс самовоспитания спортсмена.
- •1. Успехи в спорте — это прежде всего сила духа и сила воли, а уж потом физическая сила.
- •10. В спортивных неудачах ищи не оправдание себе, а извлекай урок для себя и других.
- •Гарантии школьнику:
- •Качества мужчины
- •Качества гражданина
- •Качества женщины
В то же время из-за больших нервных затрат, напряженности психики
самовоспитание не может протекать постоянно на одном уровне, его лучше применять в решении основных педагогических задач.
Самовоспитание — процесс, в котором взаимосвязанно проявляется весь духовный мир человека, т. е. прежде всего взаимодействуют такие его стороны, как нравственность, интеллект, воля и эмоции. В известном смысле можно сказать, что самовоспитание — это
процесс максимальной осознанности личностью себя, своего места в окружающем мире и своего поведения в нем. Одновременно это и
волевой процесс, в котором регулируется весь образ жизни , это и
необычайно насыщенный эмоциями процесс, в котором человек что-то любит и ненавидит не только в других людях, но и в себе самом, к чему-то страстно стремится, чем-то азартно увлечен и т. д.
Эмоционально-нравственная сторона самовоспитания тесно переплетается с волевой и интеллектуальной, составляя сложную картину самоизменения личности.
Самовоспитание всегда так или иначе связано с воспитанием, выступает как его
продолжение,
развитие,
завершение,
углубление,
субъективное преломление.
Давая определение самовоспитанию, необходимо учитывать его связь с воспитанием в детском и юношеском возрасте.
Указанные признаки тесно связаны между собой. Определение самовоспитания должно не только отражать каждый из отдельных признаков, но и их взаимоотношения. Поэтому дать полное, всеобъемлющее определение самовоспитанию весьма сложно.
В самом общем виде самовоспитание
— это осознанное, управляемое самой личностью саморазвитие, в котором в интересах общества и самой личности планомерно формируются качества, свойства, силы и способности человека, причем функции воспитателя постепенно передаются воспитуемому.
Но если самовоспитание — осознанное саморазвитие, то в каких отношениях они находятся?
Саморазвитие в психике ребенка проявляется в самых разнообразных явлениях, к которым можно отнести: рост, созревание и самоизменение внутреннего мира.
Саморазвитие
— процесс объективный, не зависящий от разума и воли ребенка. Первоначально саморазвитие определяется действием наследственности и первичных материальных потребностей. Источниками саморазвития являются противоречия внутреннего мира ребенка, порожденные взаимодействием наследственности и опыта, потребностями и возможностями их удовлетворения, желаниями, стремлениями и действительными силами, реальными способностями ребенка. Если саморазвитие не зависит от сознания и воли личности, то самовоспитание — это уже процесс, в котором развитие сил и способностей находится под контролем сознания и управляется личностью.
Между саморазвитием и самовоспитанием нет пропасти. По мере развития ребенок все чаще понимает и оценивает те явления, которые происходят в его внутреннем мире. Наступает время, когда саморазвитие становится подконтрольным сознанию. Тогда ребенок начинает сознательно участвовать в совершенствовании своего внутреннего мира, в формировании своих сил и способностей, саморазвитие перерастает в самовоспитание. Процесс взаимосвязи сознательного и бессознательного саморазвития в одном гармоническом целом и составляет общую картину «самодвижения». Все это и есть участие личности в своем собственном развитии. Таким образом, изменение ребенка включает в себя развитие, сознательное и бессознательное, активное и пассивное.
Участие ребенка в своем формировании характеризуется
степенью осознанности,
активности,
темпами формирования тех или иных качеств,
уровнем самоуправления и т. д.
Ребенок всегда участвует в своем собственном развитии, но совершается это в различных формах.
Ориентация на коллектив и личность
— важная форма саморазвития воспитанника. Суть ее заключается в том, что он перестраивает свое поведение с учетом поведения и требований окружающих. Общение невозможно без этой формы саморазвития личности. Ориентация на взрослого — наиболее распространенная форма активности дошкольника. Он еще не всегда знает, что хорошо, что плохо, а потому по реакции родителей, взрослых, воспитателей детского сада судит, что надо делать и как нельзя поступать. Господствующим элементом ориентации на взрослого является ориентировочная деятельность, хотя в ней имеются и некоторые элементы самосознания и самоуправления. Ориентация на взрослого не означает угодничества, это скорее полное доверие взрослому. Здесь огромную роль играет внушение и любовь к родителям.
Ориентация на коллектив — наиболее распространенная форма участия ребенка в собственном развитии. Она свойственна детям вплоть до подросткового возраста. Жить, как все, иметь такие качества, как у всех, с кем ты связан в микроколлективе,— главное условие для признания тебя членом детского коллектива в 11 — 13 лет. Здесь есть и элементы выработки отрицательных качеств. Но это не самовоспитание, не подражание, а приспособленчество, слепое копирование.
Может существовать ориентация сразу на несколько коллективов, и это неизбежно ведет к усиленному развитию самосознания. Ввиду множественности требований таких коллективов к ребенку он выполняет лишь те, которые согласуются друг с другом и отвечают его убеждениям, его внутреннему «я».
Приспособление как форма саморазвития чаще всего встречается в дошкольном возрасте. Но отдельные проявления бессознательного приспособления существуют у каждого школьника. Вольно или невольно ребенок учитывает обстановку и условия своей жизни, oн приспосабливается к обстоятельствам, которые изменить не в состоянии. Например, каждый день ходит в школу, выполняет установленные требования родителей и учителей. Акт приспособления есть универсальное проявление взаимоотношения организма со средой. С первого дня появления на свет ребенок уже приспосабливается к матери, семье, затем к группе детсада, к классу, а в конце концов — к обществу. И постепенно бессознательное приспособление к требованиям окружающего мира перерастает в сознательное выполнение своих обязанностей. И тогда мы говорим о социализации личности — высшей форме приспособления.
Сознательное приспособление — тоже распространенное явление. Оно особенно целесообразно в начальной школе, где выступает как господствующая форма развития сил и способностей ребенка. Путем приспособления вырабатываются полезные привычки, многие умения и навыки умственной деятельности, культура поведения, нравственные качества и т. п. На приспособлении построены многие виды учебных упражнений, тренировки, воспитание на традициях и т. д. Не надо считать приспособление чем-то упрощенным, недостойным человека. И нельзя путать его с приспособленчеством. Для ребенка согласование своих действий с общими требованиями и есть приспособление, это для него самый легкий, простой и удобный процесс. Но для приспособления крайне важны твердые, устойчивые требования окружающей среды. Когда школа и семья, класс или малая группа предъявляют разные требования, маленькому человеку очень трудно приходится: у него еще недостаточно развито сознание, нет твердых критериев, положительных жизненных установок, чтобы определить, кто прав и как следует поступить. Идет мучительная борьба, в этом случае приспособление малоэффективно, критерием правильности действий становится не оценка, не реакция родителей, учителей, детского коллектива, а собственное «я». И тогда ребенок угождает каждому, формируется отвратительная черта — приспособленчество.
Подражание — весьма распространенная форма саморазвития и самосовершенствования личности. Бессознательное подражание — одна из первоначальных форм участия ребенка в собственном развитии. Но сознательное подражание близко к самовоспитанию. Как показало наше исследование, с помощью подражания быстрее, чем при приспособлении, формируются трудовые и спортивные умения и навыки. Эффективно подражание и при воспитании у детей культуры поведения, оно ускоряет процесс формирования таких нравственных качеств, как коллективизм и гуманизм. Лишь при формировании волевых качеств, при выработке честности, трудолюбия подражание не дало ожидаемой эффективности, вероятно потому, что нам не удалось найти соответствующей методики воспитания.
Бессознательное подражание широко распространено в дошкольном возрасте, а сознательное — среди младших школьников и подростков. Но во всех случаях роль сознания в подражании весьма велика.
Самовоспитание — высшая форма участия ребенка в собственном развитии. Его эффективность несравнима ни с одной из других форм. По нашим данным, умения и навыки, отдельные качества характера при самовоспитании формируются в 1,5—2 раза быстрее, чем при приспособлении и подражании.
Между различными формами саморазвития и самосовершенствования личности не существует границ, т. е. ориентация на взрослого нередко перерастает в приспособление или подражание, а последние при определенных условиях переходят в самовоспитание. В сущности переход от бессознательного