Глава 8. Содержание целостного педагогического процесса 221

Учебные программы

Нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету, называется программой учебного предмета средней общеобразовательной школы. Она определяет общую научную и духовно-ценностную направлен­ность преподавания предмета, оценку теорий, событий, фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного мате­риала по годам обучения и внутри каждого школьного класса. Учеб­ные программы бывают типовыми, вариативными, рабочими, школь­ными, авторскими, индивидуальными:

Типовая программа представляет собой наиболее обобщенный круг общеобязательных знаний, умений и навыков и составляется на основе требований государственного образовательного стандарта.

Рабочая программа разрабатывается учителями и предметными цикловыми комиссиями и отражает национально-региональную специфику содержания и то, что определено школьным компонен­том, вплоть до учета возможностей школы и учащихся.

Авторские программы, сохраняя основы базового государственного стандарта в данной области, содержат подходы к отбору материала, его структуре и изложению в соответствии с представлениями ее авторов.

В качестве системы содержание образования может иметь раз­личную структуру изложения материала. Наиболее распространен­ными в настоящее время являются: линейная, концентрическая, спи­ральная и смешанная.

Если части учебного материала образуют непрерывную последова­тельность тесно связанных между собой звеньев, т.е. содержание образо­вания (знания) передается один раз в определенной логике, то речь идет о линейной структуре. Новое излагается на основе уже изученного и в тесной связи с ним. Такое построение программ более экономично.

Концентрическая структура изложения предполагает возвраще­ние к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколь­ко раз на постоянно расширяющемся уровне и более углубленно (например, изучение математики в начальных классах). В обычной начальной школе программы в основном построены по концентричес­кому принципу. Концентризм необходим и педагогически оправдан в тех случаях, когда те или иные понятия, законы не могут быть сразу раскрыты с нужной для целей общего образования глубиной, напри­мер законы механики, электрического тока, сложные вопросы физиологии живого организма, закономерности исторического процесса и т.д. Необходимость повторного возвращения к ранее изученному, материалу диктуется природой развивающегося мышления учащихся, научные понятия не усваиваются учащимися сразу в готовом, наи­более зрелом виде, а проходят длительный путь развития.

Характерной особенностью спиральной системы изложения мате риала является то, что, изучая какую-либо проблему, школьники постоянно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В ней нет перерывов, свойственных для концентрической системы.

При смешанной системе происходит комбинация вышеуказанных подходов.

Таким образом, программа школьного учебного предмета — peзультат большой и кропотливой работы представителей различных областей знаний. В ней отражен историко-педагогический опыт, достижения педагогической и психологической наук.

Функции учебных программ: обогащение учащихся знаниями, умениями и навыками; содержательная и идейно-воспитательная, состоящая в том, что знания, включенные в программы, направлены на формирование духовности и научного мировоззрения у школьников; организационно-методическая. Они организуют не только деятельность-учителя по подготовке к занятиям: отбор материала, видов практических работ, активных методов и динамичных форм обучения, но и учебный труд учащихся: определяют характер их деятельности по изучению; предмета в школе, дома, в процессе усвоения свободной информации.

Общая структура программы содержит в основном три элемент, та. Это:

— объяснительная (пояснительная) записка, или введение, определяющее основные воспитательные, образовательные, развивающие' задачи, исходные научные позиции преподавания;

— содержание образования: основные темы, обязательные умения и навыки;

— методические указания, обращающие внимание на специфику данного учебного предмета и особенности используемых методов; средств и форм организации учебно-воспитательного процесса.

Вариативность программных структур обусловливают специфи­ка содержания каждого учебного предмета, характер применения знаний на практике, вид деятельности.

Учебный процесс предполагает руководство по усвоению межпред­метных связей. Оно осуществляется в соответствии с указаниями программы, содержанием учебников, введением обобщающих учебных предметов (обществознание) и деятельностью учителя. Такое руководство не­обходимо потому, что предметное построение учебного плана может при­вести к изоляции в сознании ученика знаний одного предмета от знаний другого, навыков и умений, даваемых в одном учебном предмете, от спе­цифических навыков и умений, формируемых при изучении другого.

Межпредметные связи могут быть подразделены на связи между зна­ниями и умениями, специфическими для каждого учебного предмета, и на связи между знаниями, навыками и умениями, общими для разных пред­метов. В первом случае необходимые связи раскрываются и устанавли­ваются каждым учебным предметом. Во втором случае происходит раз­деление между учебными предметами. Например, навыки и умения учебной работы (работы с книгой, конспектирование и т. д.) формируют­ся всеми учителями, но в различных учебных предметах им будет уделе­но больше или меньше времени. При этом содержание смежных учеб­ных предметов распределяют по годам обучения таким образом, чтобы сведения из данного предмета, необходимые для сознательного усво­ения другого, давались по преимуществу заблаговременно.

Различные разделы одного предмета, более всего связанные с соот­ветствующими разделами другого предмета, могут изучаться в разное время, и это затрудняет реализацию межпредметных связей. Поэтому различают предшествующие, или опережающие, и последующие меж­предметные связи. Первые осуществляются в том случае, если тема одного предмета предшествует (с большим или меньшим временным промежутком) изучению соответствующей темы в другом предмете. При этом часто приходится привлекать материал из другой темы. По­следующие связи реализуются при рассмотрении темы, изучаемой позже той, с которой она связана, и ранее изученный материал стано­вится опорой для новой темы из другого предмета.

Учебная литература

В учебной литературе подробно раскрывается содержание образо­вания. К ней относятся: школьные учебники, книги для дополнитель­ного чтения, учебные пособия для учащихся и учителей, сборники Шестов, хрестоматии, атласы, карты, справочники, словами, сбор­ники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, рабочие тетради и др.

Учебник — книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в строгом соответствии с Целями обучения, установленными программой данного учебного предмета и требованиями дидактики.

Исследуя проблемы написания школьных учебников, Д.Д. Зуев выделил следующие их функции:

— мотивационная — заключается в создании стимулов к изучению» предмета (обоснование значимости изучаемого материала, яркие интересные иллюстрации, примеры, оригинальные задания и д.р.);

— информационная — обеспечивает детей необходимой и достаточной информацией, формирующей их мировоззрение, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира;

— трансформационная — состоит в том, что материал в учебнике преобразуется с учетом возрастных особенностей и дидактических требований, становится доступным для детей, не исключая проблемности, возможности его творческого усвоения;

— систематизирующая — реализует требование обязательного; систематичного и последовательного изложения материала в логике учебного предмета;

— закрепления материала и осуществления детьми самоконтроля — проявляется в том, что учебник предоставляет возможность повторного изучения-, проверки самим учеником правильности сложившихся него понятий, представлений, образов, точности усвоенных пра­вил, законов, выводов;

— интегрирующая — состоит в том, что учебник помогает ученику соединить знания из смежных наук или сам учебник является ин-тегративным курсом;

— координирующая — способствует привлечению в процессе работы над материалом учебника разнообразных других средств обучения (карты, иллюстрации, диапозитивы, натуральные объекты);

— развивающе-воспитателъная — заключается в духовно-ценно­стном влиянии содержания учебника на детей, формировании в про­цессе работы над ним таких качеств, как трудолюбие, мыслительная активность и др.;

— обучающая — проявляется в том, что работа с учебником разви­вает умения и навыки, необходимые для самообразования: конспектирования, обобщения, выделения главного, логического запоминания.

В структуру учебника входит текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные компоненты (Д.Д. Зуев). Все текс­ты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, текс­ты-рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппа­рат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, под­писи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий пре­дисловие, примечания, приложения, оглавление, указатели.

К учебнику предъявляют, следующие требования:

— должен содержать изложение основ науки, представленной в данном учебном предмете;

— организовывать самостоятельную деятельность школьников по усвоению учебного материала, учить учиться;

— отражать в единстве логику самой науки и логику учебной про­граммы, учебного предмета;

— быть информативным, энциклопедичным, связывать учебный материал с дополнительной и смежной литературой, побуждать к са­мообразованию и творчеству;

— быть кратким, лаконичным, конкретным, оснащенным основ­ным фактическим материалом, содержать обобщенный материал;

— быть доступным учащимся, ориентированным на особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти и развитие познава­тельных и практических интересов, потребностей в знаниях и прак­тической деятельности;

— излагать материал, давать ясные и четкие формулировки ос­новных положений и выводов;

— язык должен быть образным, изложение увлекательным с эле­ментами проблемности;

— быть оформленным в соответствии с эстетическими, гигиени­ческими, психологическими и полиграфическими требованиями к восприятию материала и работе над ним;

— должен иметь продуманную методическую организацию вне­текстового материала;

— быть красочным, снабженным необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.

Работа с учебной книгой — такой же важный элемент процесса обуче­ния, как объяснение учителя, лабораторные и практические занятия, от­веты учащихся. Усвоение материала учебника, развитие навыков самооб­разования организуются учителями на уроках, в процессе лабораторных занятий, на семинарах, в домашних условиях. Работая с учебником самостоятельно, ученик развивает свою способность чтения, совершенствует память, учится излагать, анализировать, критиковать, дополнять, изме­нять изучаемый текст, привлекая дополнительную литературу:

Можно сделать вывод, что программы учебных предметов и учеб­ная литература являются важнейшим элементом содержания обра­зования и организации процесса обучения.