- •Глава 9. Методы целостного педагогического процесса
- •§ 1. Классификация методов обучения и воспитания
- •§ 2. Методы обучения
- •§ 3. Технология активного обучения
- •§ 4. Методы воспитания
- •§ 1. Классификация средств целостного педагогического процесса
- •§ 2. Средства наглядности в обучении и воспитании
- •§ 3. Технические средства обучения и воспитания и их классификация
- •Глава 11
- •§ 1. Сущность и характеристика форм организации целостного педагогического процесса
- •§ 2. Урок как основная форма обучения
- •§ 3. Другие формы организации обучения
- •4. Планирование учебного процесса
- •Часть II. Характеристика целостного педагогического процесса
- •Глава 12
- •§ 1. Педагогическая технология и техника
- •§ 2. Педагогическое общение
- •§ 2. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •Глава 15 учитель в учебно-воспитательном взаимодействии
- •§ 1. Личностные профессионально значимые качества учителя
- •§ 2. Типы учителей
- •§ 3. Самопознание в деятельности учителя
- •§ 4. Педагогические способности
- •§ 5. Педагогическая эрудиция и компетентность
- •§ 6. Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя
- •§ 2. Пути и средства формирования детского коллектива
- •§ 3. Личность и коллектив
§ 2. Типы учителей
Учитель, так же как и ученик, индивидуален. В.Н. Сорока-Росинский удивлялся, почему не говорят об индивидуальности и типизации учителей. Он одним из первых предложил такую классификацию. По его мнению, есть две группы педагогов: обладающие индивидуальностью, «породой» личности и безличные, «беспородные». Обладающих индивидуальностью учителей он делил на:
— педагогов-теоретиков, у которых теория доминирует в ущерб реальному миру вещей и практике;
— педагогов-реалистов, которые разбираются в мире вещей и людей, тонко чувствуют настроение ребят, умеют вместе с ними радоваться, горевать и жить интересами каждого;
— педагогов-утилитаристов, которые близки реалистам в умении хорошо разбираться как в вещах, так и в людях; для них весь мир — материал, а учащиеся — объект обучения и воспитания для получения максимально высоких показателей успеваемости и дисциплинированности;
— педагогов-артистов, которых, по словам В.Н. Сороки-Росинского, у эллинов называли «вдохновителями»; он дал им еще одно название — «интуитивисты». Главное свойство этих учителей — способность действовать по вдохновению, наитию, интуиции. В этом их и сила, и слабость.
Несмотря на то, что в каждой из названных категорий есть масса недостатков и слабых сторон, они сильны, повторим вслед за автором, тем, что они — Личности. «Одним словом, он [учитель] должен быть олицетворением зрелого, воспитанного, если не совершенного, то стремящегося к совершенству человека. Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом для наблюдения, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа обучения и воспитания. Его личность завоевывает ему уважение, влияние, силу. Повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя» (А. Дистервег).
Я. Корчак предложил свою классификацию типов учителей.
Воспитатель-тиран — создает многочисленные запреты и требует их исполнения, свои обязанности видит в том, чтобы быть бдительным, надзирать и таким образом застраховать себя от любых неприятных неожиданностей. Такой тип порождается профессиональным невежеством.
Честолюбивый воспитатель — стремится подчинить каждого ребенка своему мнению и нормам, заставляет ребенка действовать соответственно его намерениям и расчетам. К этой же категории он относил и тех учителей, которые считали, что ребенка можно легко переделать, убеждая, ласково наставляя, выманивая обещание исправиться.
Разумный воспитатель — действует только во имя добра к детям, ясно осознает воспитательные и образовательные задачи, доброжелателен, хорошо понимает детей.
Типизация по преобладающей направленности личности учителя: организатор, предметник, коммуникатор, интеллигент. Каждый из указанных типов имеет свои способы, механизмы и каналы передачи воспитательных воздействий.
Структуру личности типа организатор характеризуют такие качества, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность. Учитель-организатор, нередко являющийся лидером не только у ребят, но и во всем педагогическом коллективе, проявляет свои личностные особенности преимущественно в ходе проведения различных внеклассных мероприятий, и поэтому результат его воздействий, скорее всего, обнаружится в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д.
Предметника характеризуют наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Для такого учителя, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жизни, более характерно воспитание ученика с помощью изучаемого предмета путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.д.
Существует промежуточный тип — предметник-организатор, сочетающий в себе качества обоих этих типов. Он отличается от предметника более жесткой направленностью учащихся на предмет и организацией их деятельности именно внутри предметных знаний. Это позволяет разделять его и «чистого» организатора, основное направление деятельности которого приходится на внеклассную работу.
Структуру личности типа коммуникатор составляют такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Сюда же могут быть отнесены эмоциональность и пластичность поведения, имеющие тесные связи с этими качествами. Учитель-коммуникатор, отличающийся экстравертивностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям, реализует свои воспитательные воздействия через поиск механизмов совместимости с учеником, нахождение точек соприкосновения в личной жизни, и, естественно, такие воздействия приведут к значительным изменениям именно в этом «бытовом» поведении ученика.
Учитель-интеллигент, или просветитель, отличается принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности. С его помощью ученики обретают такие качества, как нравственность, духовность, ощущение свободы. Такой педагог характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и высокой нравственностью. Последнее качество выступает как связующее звено между этими типами и является основанием для выделения промежуточного типа — интеллигента-оптимиста, обладающего выраженными характеристиками обоих типов.
Можно назвать и другие промежуточные типы, образованные разными направлениями типизации, основанные на базе предметных знаний, например предметник-коммуникатор, предметник-просветитель. В то же время вероятность появления интеллигента-организатора очень мала.