- •Глава 9. Методы целостного педагогического процесса
- •§ 1. Классификация методов обучения и воспитания
- •§ 2. Методы обучения
- •§ 3. Технология активного обучения
- •§ 4. Методы воспитания
- •§ 1. Классификация средств целостного педагогического процесса
- •§ 2. Средства наглядности в обучении и воспитании
- •§ 3. Технические средства обучения и воспитания и их классификация
- •Глава 11
- •§ 1. Сущность и характеристика форм организации целостного педагогического процесса
- •§ 2. Урок как основная форма обучения
- •§ 3. Другие формы организации обучения
- •4. Планирование учебного процесса
- •Часть II. Характеристика целостного педагогического процесса
- •Глава 12
- •§ 1. Педагогическая технология и техника
- •§ 2. Педагогическое общение
- •§ 2. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •Глава 15 учитель в учебно-воспитательном взаимодействии
- •§ 1. Личностные профессионально значимые качества учителя
- •§ 2. Типы учителей
- •§ 3. Самопознание в деятельности учителя
- •§ 4. Педагогические способности
- •§ 5. Педагогическая эрудиция и компетентность
- •§ 6. Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя
- •§ 2. Пути и средства формирования детского коллектива
- •§ 3. Личность и коллектив
§ 2. Урок как основная форма обучения
> Общее понятие
Урок — динамичная и вариативная организационная форма обучения, при которой в течение точно установленного времени осуществляется взаимодействие учителя и постоянной группы учащихся (класса) в специально отведенном месте с учетом особенностей каждого ученика путем использования видов, средств и методов работы, создающих благоприятные условия для усвоения всеми учениками получаемых знаний непосредственно в процессе обучения и для воспитания и развития их познавательных способностей.
Таких характеристик не имеет ни одна другая организационная форма, они отражают не только специфику, но и сущность урока. Наполненность класса не является обязательной характеристикой урока, но установлено, что оптимальной для работы как учащихся, так и учителя является группа, состоящая из 10—15 человек.
Один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей в зависимости от доминирования тех или иных методов и средств. Например: тип урока — объяснение нового материала, а вид — урок-конференция, урок-лекция и т.п.
Обучение на уроке происходит в учебных ситуациях, которые являются элементарными единицами урока. Учебная ситуация — дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых для получения ограниченных, специфических результатов.
Учитель будет увереннее чувствовать себя на уроке, если осмыслит урок в процессе подготовки, четче продумает его структуру. Заранее точно продумать урок означает определить по возможности все трудности, которые могут возникнуть на уроке, и предусмотреть соответствующие меры для их преодоления (см. табл. 8).
> Структура и типология уроков
Структура урока — совокупность элементов урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных его характеристик при различных вариантах.
Структурные элементы урока:
1. Организация начала урока — определение готовности к совместной деятельности, мобилизующее начало.
2. Постановка цели и задач урока — формулировка цели и задач урока, осознание и принятие цели и задач урока учащимися.
3. Проверка домашнего задания — определение уровня усвоения материала предыдущей темы и готовности к восприятию нового материала.
4. Объяснение — научная, увлекательная и доступная подача учебного материала с активным привлечением учащихся.
5. Закрепление — специальные задания после объяснения нового материала, акцентирование внимания на опорных моментах матери-
Таблица 8
Подготовка учителя к уроку
Трудности |
Пути преодоления |
Обеспечение полного соответствия содержания урока образовательным, воспитательным и развивающим задачам |
Подбор необходимого теоретического и практического материала, обеспечивающего решение всех задач |
Выделение в содержании главного, существенного |
Выделение ведущей цели урока Определение содержания каждого логически завершенного этапа урока Уяснение их основных задач |
Межпредметная ориентация содержания урока |
Устранение дублирования материала Опора на материал, известный учащимся из других предметов |
Соответствие объема содержания материала урока отводимому на его изучение времени |
Выбор необходимого и достаточного объема информации Отбор реального количества 1 используемых средств, адекватных методов и видов деятельности |
Дифференциация содержания образования для учеников с разным уровнем подготовленности |
Подготовка заданий и продумывание видов деятельности учащихся на уроке, ориентированных на разный уровень их подготовленности и способностей |
ала. Связь теоретического материала с практикой, выработка умений и навыков применения знаний.
6. Повторение — систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам, введение элементов поискового характера.
7. Домашнее задание — задание на дом, разъяснение его основных идей и способов выполнения.
8. Подведение итогов урока — выяснение, чему новому научились на уроке, что узнали нового; оценка качества работы на уроке.
Хотя существуют разные типологии урока, наиболее традиционной и принятой как исследователями, так и практиками в области педагогики является типология уроков по дидактической цели: изучение нового материала, повторение, закрепление, обобщение, контроль и проверка, комбинированный. Каждый из названных типов уроков реализуется с помощью определенного сочетания структурных элементов.
Урок изучения нового материала. Он необходим, когда учителю с учащимися предстоит изучить цельный, логически завершенный учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему. Структура урока: а) организация введения в урок, сообщение цели и задач урока; б) объяснение новых знаний, на что требуется большая часть полезного времени для четкого изложения новой информации учителем, организации самостоятельной работы учащихся с учебником, книгой, справочной литературой, компьютером, прибором, машиной; в) закрепление — диагностика прочности знаний путем наблюдений учителя за устойчивостью внимания и степенью активности учащихся, а также проведения краткой контрольной беседы; г) инструктаж по дальнейшей работе над темой и домашнее задание для самостоятельной работы дома, в библиотеке, в лаборатории; д) подведение итогов урока.
Урок закрепления. Завершение изучения целой темы требует проведения особого типа урока, посвященного закреплению знаний, отработке в специальных упражнениях умений и навыков.
Структура урока: а) введение и организация начала урока, сообщение цели и задач; б) упражнения различных видов и степени сложности по пройденному материалу, выполняемые всем классом под руководством учителя в целях усвоения учащимися пройденного и выработки умений и навыков; в) демонстрация школьниками результатов проделанной работы, их коллективное обсуждение, выставление отдельным ученикам отметок; г) домашнее задание; д) в краткой заключительной части урока учитель подводит итоги работы, рассказывает о перспективах путем общего введения в новую тему.
Уроки обобщения и повторения. Специальные уроки посвящаются обобщающему повторению, органично соединенному с диагностикой, проверкой и оценкой знаний учащихся. Такое объединение двух дидактических задач психологически побуждает всех учащихся к систематическому повторению крупных блоков материала, обеспечивает готовность к его воспроизведению. Структура урока: а) введение и первоначальная организация, позволяющие учителю наметить общие пределы повторения материала, сообщение цели и задач урока; б) собственно повторение, включающее собеседование, дискуссию, выступление учеников с сообщениями, устный опрос, включающий индивидуальное изложение темы ими, анализ ответа учителем и классом, оценку и выставление отметок; фронтальный опрос и объявление поурочного балла; в) диагностика и анализ глубины и прочности знаний, рекомендации учащимся по самостоятельной работе, задание на дом; г) подведение итогов и указание перспектив изучения новых знаний.
Урок контроля. Изучение нового материала, повторение его с учащимися предполагают и объективную проверку, диагностику состояния их обученности, эффективности работы учителя и учащихся, получения обратной информации. Это осуществляется на специальных контрольных уроках. Структура урока: а) вводная объяснительная часть и постановка цели и задач урока (будь то решение задач, творческая работа, сочинение, диктант, изложение теоретического материала), посвящаемая учителем инструктажу и психологической подготовке школьников;
б) основная часть — собственно самостоятельная работа учащихся;
в) заключительная часть, которая отводится для ориентировки детей в предстоящем изучении нового материала и домашнего задания.
Комбинированный урок является наиболее распространенным типом занятия. В его структуре в той или иной комбинации присутствуют все основные структурные элементы урока. За короткий отрезок времени на таком уроке проходит полноценный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала. Диалектика обучающего взаимодействия учителя и учащихся требует, чтобы структура комбинированного урока была гибкой, подвижной. Он дает наибольшую отдачу, когда в зависимости от характера учебной ситуации, степени активности детей и творческого подхода педагога к организации познавательного процесса его структурные компоненты взаимодействуют, переходят друг в друга. Например, отдельные элементы урока совмещаются: усвоение новых знаний происходит в процессе выполнения самостоятельной работы. Проверка знаний вплетается в организацию занятий одновременно как диагностика и учет активности учащихся в Комментировании хода своей работы. Деятельность учителя и учащихся на таком уроке характеризуется активным взаимодействием и разнообразием видов учебной деятельности. - Структура уроков по дидактической цели является лишь общей схемой. Думающий и творчески работающий учитель каждый этап урока может сделать интересным, продуктивным, обучающим и развивающим. Последовательность структурных элементов не является жестко закрепленной.
Традиционный урок имеет ряд положительных сторон:
— четкая организация педагогического процесса;
— систематический характер обучения;
— эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся;
— разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности, технических средств обучения.
К слабым сторонам типового урока можно отнести:
— регламентацию деятельности учителя и учеников рамками ограниченного времени;
— трудную сочетаемость с технологиями активного обучения;
— сложность реализации индивидуального подхода при большой наполняемости класса;
— сильный акцент на передачу — усвоение знаний, выработку умений и навыков при меньшем внимании к развитию познаватель-ной-еферы учащихся.
Структура урока не может устанавливаться по шаблону. Поэтому все зависит от мастерства и профессионализма учителя. Уроки, проводимые по многим современным образовательным технологиям, могут совсем не походить на традиционные, но реализация идей этой технологии возможна и в рамках традиционного построения урока. Кроме того, становятся популярными нестандартные (нетрадиционные) уроки: турнир, версия, бенефис, парад парадоксов, урок синтеза, эссе, межпредметные уроки, межвозрастные и т.п., но они проводятся эпизодически.
Структурное построение урока обусловлено конкретными учебно-воспитательными задачами, характером предполагаемой деятельности и обучающим взаимодействием учителя с детьми. Это особенно ярко проявляется в опыте известных учителей С.Н. Лысенковой, Е.П. Ильина, И.П. Волкова, В.Ф. Шаталова. Содержание деятельности, виды учебных работ, специально подобранные эффективные методы и приемы диктуют в их творчестве подход к формированию структуры, определению типа урока.
От возрастных особенностей детей зависит применение того или иного типа урока в учебном процессе. Младший школьный возраст требует мобильной формы, частой смены видов деятельности, чему больше соответствует комбинированная структура урока. Старший школьник способен к длительному трудовому усилию и систематической работе на уроках, посвященных упражнениям или сообщению — усвоению новых знаний, поэтому в старших классах практикуют сдвоенные уроки, которые позволяют использовать на школьную лекцию практические, а также семинарские занятия.
Пути совершенствования урока:
— создание свободной, творческой, максимально продуктивной психологической атмосферы в классе, основанной на уважении и доверии к школьникам;
— формирование высокого уровня мотивации учебной деятельности;
— вооружение учащихся умениями и навыками учиться, формирование учебной деятельности;
— практическая направленность обучения, обеспечивающая овладение прочными умениями и навыками, облегчающими учение и дающими школьникам уверенность в своих силах;
— организация на уроках условий для творческой деятельности как учащихся, так и учителя.
Четко организованный урок как форма учебных занятий имеет самоценное обучающее, развивающее, воспитательное значение (см. табл. 9). Показатели интеллектуальной активности учащихся на уроке:
— вопросы учеников;
— стремление по собственному побуждению участвовать в деятельности (кто хочет? кто может?);
— активное оперирование приобретенным багажом знаний;
— стремление поделиться информацией;
— эмоционально благополучный фон познавательной деятельности;
— волевое проявление: сосредоточенность внимания, стремление преодолеть возникающие трудности и к концу урока, реакция на звонок;
— свободный выбор познавательной деятельности.
Стиль поведения-учителя на уроке: авторитетность, демократизм, деловитость, энергичность, оптимальность требований, опора на «зону ближайшего развития», педагогический оптимизм, эмоциональная отзывчивость, чувство юмора. Хороший педагог на уроке понимает и учитывает состояние и настроение детей, привлекает дополнительные источники, обучает школьников самостоятельному анализу фактов, явлений, умению делать правильные выводы, побуждает их к активному участию в работе на уроке, взаимодействию и диалогу, поддерживает положительный эмоциональный тонус урока, обеспечивая успех в учении каждому ученику.
Дисциплина — один из сложных вопросов, с которым на уроке сталкивается учитель. Решение его в основном зависит от того, сумеет ли учитель заинтересовать учащихся своим предметом, найти верный тон в обращении с учащимися. Для установления хорошей рабочей дисциплины необходимо глубокое знание предмета, четкое и интересное его преподнесение, заинтересованность учащихся в успехах, такая организация урока, когда ученик всегда занят полезной продуманной деятельностью, искренность поведения педагога в классе и его умение отличить детскую непоседливость от дурного намерения недисциплинированного ученика и найти соответствующую меру пресечения. На уроке нельзя быть ни чрезмерно строгим, ни слишком мягким. Часто достаточно только дольше обычного задержать свой взгляд на ученике, нарушившем дисциплину, а иногда следует назвать его по имени или, что строже, по фамилии. Никогда ни при каких обстоятельствах не следует выражать свое неудовольствие работой ученика или его поведением в обидной для него форме. Обилие замечаний на уроке только ухудшает общий эмоциональный тон и мало способствует дисциплинированию учащихся.