§ 3. Личность и коллектив

В предыдущих параграфах также шла речь о личности и ее взаимо­отношениях с коллективом. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складываю­щихся внутриколлективных отношений.

Каждый член коллектива приходит в него со своим индивидуаль­ном социальным опытом, который может отставать или опережать тот уровень норм и ценностей, которые сформированы в данном кол­лективе. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом — неблагоприятном положении.

Личностные качества члена коллектива являются существен­ным фактором, определяющим его положение в коллективе. Его психологические особенности: сдержанность, эмоциональность, во­ля, общительность, оптимизм или им противоположные — или рас­полагают к человеку, или вызывают настороженность, неприятие или отторжение. Не последнее место в определении положения личности в коллективе занимают ее нравственные качества: чест­ность, справедливость, доброта, принципиальность и другие; на ка­кой-то период времени определяющим фактором положения лич­ности в коллективе, особенно в Детском, становятся такие внешние характеристики, как физическая сила, ловкость, красота, «пре­стижные» знакомства, обладание значимыми в глазах детского со­общества вещами (например, компьютерная система с выходом в Интернет).

К воздействию коллектива сам человек относится по-разному: подчиняется коллективу — принимает его ценности и следует им, принимает на словах, принимает под давлением, бунтует. Гармониза­ция отношений: полное единство общественных и личностных стрем­лений и ценностей, добровольный конформизм. Личность подчиняет коллектив: нонконформизм, неформальное лидерство.

Отношение к самому коллективу может быть активно-положи­тельным, пассивно-положительным, активно-отрицательным, пас­сивно-отрицательным.

Немалую роль в определении положения личности в детском коллективе играет отношение взрослых к личности воспитанника. Оно может быть адекватным, с завышенной оценкой, с заниженной оценкой, негативное, безразличное. По мере взросления детей мнение о них взрослых становится менее значимым, но оно никогда не утра­чивает полностью своего значения. Даже во взрослых коллективах избирательное отношение руководителя к членам коллектива влия­ет на их статус. При этом надо учитывать сложность этого влияния: учительские любимчики редко пользуются симпатией у одноклассников. Воспитанник, к которому педагог подчеркнуто выказывает свою неприязнь, может оказаться неформальным лидером.

Неадекватность выполняемых учениками ролей их реальным воз­можностям может стать одной из причин неблагоприятного положе­ния учеников в системе коллективных отношений. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возмож­ностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае воспитанники фактически выпадают из системы коллек­тивных отношений. Поэтому в разработке индивидуальных поручений следует идти от возможностей и интересов самих детей, а только потом от потребностей коллектива. Тогда положение каждого в системе кол­лективных отношений окажется наиболее благоприятным.

Благоприятное или неблагоприятное положение учащихся в кол­лективе определяется, как правило, в начальный период их пребыва­ния в нем, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабиль­ным. Эти выводы ставят перед педагогом вопрос о необходимости активного вмешательства в систему стихийно складывающихся в кол­лективе отношений.

К условиям, определяющим эффективность воспитательного воз­действия коллектива на отдельную личность, можно отнести следу­ющие:

— коллектив — субъект воспитания;

— регулярное изменение характера деятельности коллектива, ее разнообразие;

— широкий диапазон социальных ролей;

— создание временных коллективов, перевод неблагополучных членов коллектива в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

Таким образом, детский коллектив является и объектом воспита­тельного, формирующего воздействия педагога, и субъектом собст­венного развития и формирования личности каждого своего члена.

Вопросы и задания к§1

1. Чем, по вашему мнению, коллектив отличается от обычной группы? На Примере своей учебной группы определите уровень развития в ней кол­лективистских отношений. Под влиянием каких факторов (или их отсут­ствия) коллектив вашей группы находится на данном уровне развития?

2. Проведите социометрию в одном из классов и определите степень спло­ченности детского коллектива, В зависимости от полученных результатов