- •Глава 9. Методы целостного педагогического процесса
- •§ 1. Классификация методов обучения и воспитания
- •§ 2. Методы обучения
- •§ 3. Технология активного обучения
- •§ 4. Методы воспитания
- •§ 1. Классификация средств целостного педагогического процесса
- •§ 2. Средства наглядности в обучении и воспитании
- •§ 3. Технические средства обучения и воспитания и их классификация
- •Глава 11
- •§ 1. Сущность и характеристика форм организации целостного педагогического процесса
- •§ 2. Урок как основная форма обучения
- •§ 3. Другие формы организации обучения
- •4. Планирование учебного процесса
- •Часть II. Характеристика целостного педагогического процесса
- •Глава 12
- •§ 1. Педагогическая технология и техника
- •§ 2. Педагогическое общение
- •§ 2. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •Глава 15 учитель в учебно-воспитательном взаимодействии
- •§ 1. Личностные профессионально значимые качества учителя
- •§ 2. Типы учителей
- •§ 3. Самопознание в деятельности учителя
- •§ 4. Педагогические способности
- •§ 5. Педагогическая эрудиция и компетентность
- •§ 6. Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя
- •§ 2. Пути и средства формирования детского коллектива
- •§ 3. Личность и коллектив
§ 4. Педагогические способности
Педагогическая деятельность многофункциональна. Специальные исследования насчитали свыше тысячи разных действий ее составляющих, что требует от учителя разнообразных способностей, которых, конечно, не такое количество. Основными компонентами педагогической деятельности являются: коммуникативный, дидактический, организаторский, конструктивный (проективный), гностический, прогностический, перцептивный. Все они реализуются в определенной эмоциональной, экспрессивной манере, присущей каждому конкретному педагогу. Каждому компоненту педагогической деятельности соответствуют свои способности.
Педагогические способности — обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических особенностей личности учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности.
1. Коммуникативные компоненты — способность к общению, сотрудничеству, кооперации.
2. Дидактические компоненты — способность объяснять, передавать знания, обучать.
3. Организаторские компоненты — способность включать учащихся в различные виды деятельности, вызывать интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех участников и направлять их интересы на реализацию поставленных целей. Для способного организатора характерно наличие следующих качеств: умение активизировать людей, передавать им заряд собственной энергии, находить наилучшее практическое применение человеку в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей, понимать психологию людей и верно на нее реагировать, критичность, психологический такт, общий уровень развития как показатель сообразительности и общих умственных способностей, инициативность, требовательность к другим людям, склонность к организаторской деятельности, практичность, самостоятельность, наблюдательность, самообладание, общительность, настойчивость, активность, работоспособность, организованность.
4. Конструктивные (проективные) компоненты — способность к отбору, композиции, проектированию учебно-воспитательного материала, разработке планов. ,
5. Гностические компоненты — способность к познанию и получению удовольствия от процесса познания.
6. Прогностические компоненты — способность осуществлять педагогическое предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в педагогической деятельности. Предвидение возможно, если учитель знает и понимает ученика.
7. Перцептивные компоненты — способность проникать во внутренний мир ребенка, понимать его состояние, способность к эмпатии.
8. Экспрессивные компоненты — способность к эмоциональной заразительности, яркости и направленности проявления чувств, владение интонационной палитрой речи, мимикой, жестами, пластикой, позволяющие передать не только особенности характера учителя, но и его образ мыслей, его отношение к различным социальным ценностям, к ученикам и другим людям, владеющие им переживания. «Способности души столь связаны между собой, что по проявлениям чувств можно очень часто судить о способностях ума» (И. Кант).
Экспрессивность обогащается, если учитель обладает эмоциональной гибкостью. Эмоциональная гибкость — гармоничное сочетание эмоциональной экспрессивности и эмоциональной устойчивости учителя.
Уровень специальных педагогических способностей проявляется в глубине, разносторонности информации, которую учитель может получить об особенностях развития своих учащихся, и быстроте перестройки своей деятельности в соответствии с этим.