§ 1. Классификация средств целостного педагогического процесса

Средства целостного педагогического процесса — совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществле­ния педагогического процесса и выполняющих разнообразные функции.

Познавательная нагрузка и функции наглядности несут следую­щую нагрузку:

— отражают многообразие конкретных явлений, предметов ок­ружающего мира;

— организуют восприятие и наблюдение учеником реальной дей­ствительности;

— оказывают значительное влияние на сенсорную сферу школь­ника, развивают его наблюдательность, мышление, воображение;

— стимулируют познавательную и творческую активность, помо­ргают развитию интереса к учению;

— способствуют обобщениям (аллегории или образы литератур­ных героев, выраженные словом либо средствами Театрального, изо­бразительного искусства, — носители обобщенных идей);

— повышают качество усвоения, оснащенность знаний, что ведет к их ясному и сознательному пониманию;

— создаваемые наглядностью живые ассоциации надолго сохра­няются в памяти;

— с помощью наглядности отвлеченные понятия и абстракции наполняются конкретным содержанием.

Учитель должен иметь в виду, что, несмотря на ценнейшие до­стоинства наглядности, неумелое ее использование может увести учеников от решения главной задачи, подменить учебную цель яр­ким средством, стать препятствием на пути к глубокому овладе­нию знаниями, к познанию существенных связей и закономерно­стей.

Наглядность — универсальное средство обучения и воспитания, 'которое одинаково ценно для учащихся разных возрастных групп: Чем моложе ученики и воспитанники, тем необходимее и важнее ис­пользование наглядности. В старших классах ее роль столь же зна­чительна, но ее виды и пути использования меняются.

В педагогической практике кроме наглядных средств обучения и воспитания широко применяются технические средства, функцио­нальные возможности и ценность которых подробно представлены в ф 3 и 4 данной главы.

Рассмотрим основные виды средств обучения и воспитания и их классификацию. Подходов к классификации средств целостного пе­дагогического процесса достаточно много. В данном пособии используется классификация, приведенная на схеме 1.

§ 2. Средства наглядности в обучении и воспитании

Существует целый ряд условий, которые целесообразно учитывать при работе с наглядными пособиями:

— организация восприятия наглядного пособия способствующая максимальному восприятию учащимся заложенной в нем информации;

— создание условий для перехода мысли ученика от наглядного пособия к оригиналу, умелого управления мыслительной деятельно­стью учащихся;

— умение связывать формируемые чувственные образы с выполнением учебной задачи.

Ко всем наглядным средствам и их использованию в учебно-вос­питательном процессе предъявляются определенные требования:

— точное соответствие реальному объекту или явлению;

— ясное осознание учителем цели, времени и места введения на­глядности;

— эстетическое оформление наглядного средства;

— адекватность объекта или его изображения стоящей учебной задаче;

— мера в использовании на одном уроке (занятии);

— при использовании нескольких наглядных средств на одном занятии они должны предъявляться по мере необходимости, будучи закрытыми для восприятия до момента использования;

— наглядный объект не должен содержать ничего лишнего, чтобы не создавать побочных ассоциаций у учащихся;

— учет возраста, уровня развития и обученности учащихся.

> Предметная наглядность

Натуральные объекты или их заменители создают ясные впечатле­ния и представления учащихся о предмете. Можно долго объяснять •в начальной школе разницу между елью и сосной, принесенные же на урок ветки и шишки этих деревьев разрешат проблему их разли­чия в несколько минут.

Словесно-образная наглядность

Учитель может создать яркий образ не только при помощи видимых предметов, он располагает для этого выразительнейшими средствами языка. Применение «словесного рисования», живое и образное описание событий с использованием деталей обстановки, отрывков из художественных произведений с ярким и красочным изображением образов главных героев или быта той или иной эпохи, страны, крылатые выра­жения, меткие эпитеты — все это наглядные средства, назначение которых создать представления, эмоциональные впечатления, яркие образы. у

Достаточно распространенным учебным средством являются так­же дидактические материалы. На дидактических карточках можно подготовить задания разной степени трудности и использовать их как средство дифференцированного и индивидуального подхода на любой стадии изучения материала. Написанные на плотной бумаге и ламинированные (покрытые защитной пленкой), они могут служить достаточно долго. На карточках оформляются всевозможные памятки, схемы анализа и разбора, справочные таблички и т.п., т.е. материал, ор­ганизующий и облегчающий самостоятельную работу учащихся.

Опорный конспект является эффективным дидактическим средст­вом. Такой конспект обеспечивает взаимодействие учителя и уча­щихся на основе предельного обобщения, кодирования, «свертыва­ния» знаний с помощью условных знаков, символов, схем, графиков, таблиц и их последующего «развертывания», полноценного воспро­изведения в сознании учащихся. Широкое применение он получил в деятельности учителя В.Ф. Шаталова. Составление опорных кон­спектов организует самостоятельную работу учащихся под руковод­ством педагога. Это средство широко применяется при изучении учебного материала, требующего твердого запоминания, в предметах физико-математического, естественного и общественного циклов. Чрезмерное увлечение этим методом в изучении истории, литерату­ры и искусства может их излишне схематизировать и формализовать;

Обучающее значение опорных конспектов заключается в том, что они позволяют хранить в памяти разнообразные факты и сведения с помощью условных знаков и дают возможность развертывать учеб­ный материал во всей полноте с помощью опорных сигналов. Развивающий эффект обеспечивается за счет интенсивной интеллектуальной аналитико-синтезирующей деятельности учащихся, постоянного обобщения, свертывания знаний и их развертывания, воспроизведе­ния в сознании в случае необходимости. Вовлечение школьников в работу по составлению и использованию опорных конспектов вос­питывает у них трудолюбие, уверенность в собственных силах, спо­собность одолеть, освоить любой сложный и объемный материал с помощью специальных приемов. Их следует использовать начиная со среднего школьного возраста, когда учащиеся постепенно овладе­вают умениями конспектирования, составления графиков, схем, таб­лиц. Приобретаемые умения аналитической работы с материалом необходимы в системе непрерывного образования и самообразова­ния.

> Объемная и плоскостная изобразительная наглядность

Словесно-образная наглядность подкрепляется и уточняется с помо­щью объемной и плоскостной изобразительной наглядности: макетов, муляжей, картин, иллюстраций и т.п. Рассказывая, например, о Сред­невековье на уроке истории, учитель создает яркие образы с помощью словесных описаний и демонстрируя изображения людей разных со­словий в их традиционных одеждах, картины средневековых художни­ков, макет средневекового замка, сделанный школьниками во внеучебное время. Можно не сомневаться, что Средневековье запечатлится в сознании школьников прежде всего в этих наглядных образах.

> Символическая (условная) изобразительная наглядность

Иное назначение в познавательном процессе имеют схемы, чертежи, карты, таблицы, диаграммы, графики. Роль образной наглядности со­стоит в показе связей, зависимостей, отношений, что не менее значи­тельно для познавательного процесса, чем создание ярких и живых впечатлений. Например, показ модели двигателя внутреннего сгора­ния позволит составить лишь конкретное представление о нем, в то время как рассмотрение схемы его действия раскроет связи, взаимо­действие его отдельных элементов, покажет принципы его устройства и действия. Этот вид наглядности применим в преподавании любого предмета преимущественно в средних и старших классах. Однако, как вы помните, система обучения в начальных классах В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина построена на символической наглядности. Ее исполь­зование требует опоры на отвлеченное мышление учащихся. Приме­нение символических видов наглядности обогащает познание, способ­ствует развитию абстракции, обобщения, теоретического мышления. Но не всегда следует прибегать к применению наглядных средств или их большому количеству и разнообразию для создания живых и ярких образов. Кроме того, нередко трудно найти необходимое на­глядное средство. В таких случаях надо использовать явление апперцепции, т.е. зависимости восприятия от прошлого опыта, опоры на впечатления, которые уже были в опыте учащихся. Апперцепция в обучении необходима. Нецелесообразно приносить на урок предметы, известные учащимся, достаточно вызвать о них представления, чтобы опираться на столь же живые впечатления, которые нужны для актив­ного восприятия и сознательного усвоения знаний.

Принципиально важным в наглядном обучении является пра­вильное использование слова, помогающего анализу наблюдаемого, уточняющего и организующего восприятие, прокладывающего путь к образованию отвлеченных понятий. Исследованиями Л.В. Занкова установлено несколько возможных форм сочетания слова и на­глядности.

Таким образом, наглядность неоднородна. В зависимости от учеб­ной или воспитательной задачи, от уровня познавательной деятельно­сти учащихся и характера их деятельности избирается тот или иной целесообразный вид наглядности.