73. Урок - основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку

В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ

Основной формой организации учебной работы в специальной школе является урок. Каждый урок осу­ществляет какую-либо часть общихзадач учебно-вос­питательного процесса, отличается целостностью и завершенностью и соответствует основным дидак­тическимпринципам. Помимо вышеперечисленного, урок считается определенным этапом в формировании знаний, умений,навыков, развитииположительных ка­честв учащихся. В отличие от общеобразовательной в коррекционной школе урок имеет коррекционную на­правленность. На общеобразовательных уроках, уро­ках труда, профессионально-трудового обучения про­исходит коррекция мышления,речи, внимания, памяти, на уроках физического воспитания- коррек­ция недостатков двигательной сферы и общее раз­витие организма, ана уроках рисования, музыки, ручного труда-развитие фонематического слуха, прост­ранственного и цветового восприятия.

Требований, предъявляемые к уроку в коррекцион­ной школе:

1)            соответствие урока теме, целям и задачам, постав­ленным учителем;

2)            правильное определение места данного урока в системе уроков по данной теме или разделу на основе действующейпрограммы планирования;

3)             коррекционная направленность урока;

4)           достоверность и научность сообщаемых знаний, их связь с окружающей действительностью;

5)             научная организация самого педагогического про­цесса на уроке, выражающаяся в выборе форм

и методов работы на данном уроке

6)            контролирование учебной деятельности учащихся, чтобы определить понимание, усвоение ученика­ми материала и уровеньсформированности уме­ний и навыков;

7)           доступность предлагаемого материала и форми­руемых знаний у учащихся, с учетом особенностей и возможностейпознавательной деятельности учащихся;

8)учет индивидуальных особенностей учащихся и дифференцированный подход в процессе обуче­ния;

9) соответствие оборудования урока его дидактиче­ской цели,рациональное использование средств наглядности иТСО.

Не менее важным компонентом считается структура урока. Под этим понимается соотношение и последо­вательность проведениячастей,этапов урока,способ­ствующих решению поставленных задач. Для каждого типа урока существует определенная структура.Общи­ми для всех типов урока являются следующие элемен­ты; организация началаурока, проверка усвоения изу­ченного материала,подготовка учащихся к восприятию нового материала, объяснение нового материала, за­крепление и повторение изученного, подведениеито­гов урока, сообщение домашнего задания и подготов­ка учащихся к дальнейшей самостоятельной работе над ним, оценка знанийучащихся.

В процессе работы учащихся на уроке необходимо опираться на их личный жизненный опыт. В этом слу­чае ученикам интереснее и легчеизучать материал, особенно если он связан со знаниями, которые стали их личным достоянием. Большое значение отводится воспитывающей направленности учебной деятельно­сти, которая создается благодаря содержанию урока, его определенной организации,методам и приемам.

**

 

74. ТИПЫ УРОКОВ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ, СПЕЦИФИКА ИХ РЕАЛИЗАЦИИ

На каждомуроке в коррекционной школе решаютм три основные задачи: образовательная, воспитатель­ная и коррекционная. Наосновании образовательной задачи в специальной школе выделяют следующие типы уроков:

1)             вводный урок. На нем осуществляется подготовка учащихся к восприятию нового материала, выяв­ляются знания учащихся поданному вопросу и со­общаются некоторые сведения общего характера, необходимые для восприятия и осмысления ново­го материала;

2)          урок сообщения новых знаний. На нем основное внимание сосредоточивается на изучении нового материала;

3)           урок формирования и закрепления умений и навы­ков. На нем большая часть времени отводится практической деятельностиучащихся;

4)           обобщающий урок. В течение этого урока система­тизируется материал, полученный по определен-нымтемам и разделам;

5)             контрольный урок. На нем учащиеся выполняют проверочные и контрольные работы различного характера;

6)            комбинированный урок. Здесь сочетаются различ­ные виды работы - объяснение, закрепление, про­верка знаний, подведениеитогов и пр. Остановимся на характеристике каждого типа уро­ка чуть подробнее.

Главная часть урока сообщения новых знаний -объяснение нового материала.Закрепление знаний здесь играет вспомогательную роль ипроводится с диагностическими целями. Учителю крайне необхо­димо получить информацию о том, правильно ли дети поняли и усвоилисообщаемый материал. В связи с этим закрепление включается в ряд упражнений, специальных заданий. Они подбираются таким обра­зом, чтобы в них был представлен новый материал.

Урок повторительно-обобщающего типа сложен по своей структуре. Его главная особенность заключа­ется в точном определении состороны учителя гра­ниц учебного материала, выносимого для повторе­ния, и подборе соответствующих вопросов и заданий. Процесссистематизации и обобщения заключается втом, что сам учитель говорит и объясняет мало, а в основном руководит познавательнойдеятельно­стью учащихся. Это способствует коррекции таких форм мыслительной деятельности учащихся, как обобще­ние,классификация, выявление закономерностей. При повторении того или иного материала усилива­ется внимание к воспитательнойстороне обучения. Домашнее задание на уроке повторительно-обобщаю­щего типа дается с целью закрепления основных по­нятийучебного материала.

На уроках закрепления знаний происходит выработ­ка таких качеств, как усидчивость, самостоятельность, работоспособность. В началетаккого урока необхо­димо проверить готовность каждого учащегося к ра­боте, так как хорошее проведение организационной частиспособствует созданию рабочей обстановки и обеспечивает проведение всего урока в целом. Основная часть урока закреплениязнанаий отводит­ся под практические задания или самостоятельную работу. Комбинированный урок представляет собой комбинациювсех основных элементов урока, имею­щих в этом случае равноценное значение. Сочетание разнообразных форм работы в рамкаходного урока делает его эффективным в коррекционной школе за счет преодоления однообразия и стимуляции позна­вательнойдеятельности учащихся.

**