84. Образование лиц со сложными нарушениями в развитии

Образование детей со сложными нарушениями в развитии является довольно серьезной, но недо­статочно изученной проблемойкоррекционной педа­гогики. До недавнего времени многим детям с такими нарушениями в нашей стране невозможно было пре­доставитькакой-либо эффективной систематической помощи. В настоящий момент все еще преждевре­менно говорить о наличии системы помощидетям со сложными нарушениями в развитии, однако некото­рые виды помощи уже наладили свое функциониро­вание. В коррекционныхшколах соответствующих ти­пов действуют специальные классы, как и в некоторых учреждениях Минсоцзащиты, для умственноотсталых глухих и слабослышащих, умственно отсталых слепых и слабовидящих, умственно отсталых детей с нару­шениямиопорно-двигательного аппарата, аутичных детей с сенсорными нарушениями и др. Но все же для большинства лиц с комплекснымдефектом до­вольно сложно организовать обучение в рамках госу­дарственного образовательного учреждения.

В системе специальных образовательных учреж­дений Министерства образования РФ достаточно дол­гое время действуютвспомогательные классы. В них принимаются дети с умственной отсталостью по типу олигофрении в степени дебильности исоответствую­щим профилю школы дополнительным нарушением. Для этой категории учащихся разработаны специаль­ные учебныепрограммы с 1 по 8 классы. Но на прак­тике дети с комплексными дефектами, принятые в шко­лу, определяются на ограниченное повремени надомное обучение. Если же они остаются в обычных классах специального образовательного учреждения, то в этом случаеим требуются индивидуальный под­ход и разработка соответствующей программы обуче­ния.

В зависимости от региона дети с комплексными дефектами могут получить индивидуальное обуче­ние в новых школах (по типуинновационных) или центрах для детей и подростков с ограниченными возможностями. В последние десятилетие извест­ность получилинебольшие учреждения для детей с тяжелыми формами инвалидности при церков­ных общинах различных религиозных конфессий. Еслисемья ребенка с комплексным дефектом рас­полагает определенными средствами, то в такой ситуации вполне возможно получитьиндивидуаль­ное образование, помощь и поддержку квалифи­цированных специалистов в негосударственных учреждениях. К нимотносятся различные частные психолого-педагогические, медико-социальные и другие подобные центры.

Ряд детей с комплексными дефектами получает образование в детских домах. Одним из таких явля­ется Детский дом для слепоглухихдетей в городе Сергиев Посад Московской области. В нем воспи­тываются и обучаются дети с комбинированными сенсорныминарушениями в возрасте отЗдо 18 лет. В последние несколько лет в детский дом стали по­ступать дети с комплексными нарушениями,где в качестве одного из компонентов может быть умствен­ная отсталость, нарушения опорно-двигательного аппарата, аутичные чертыличности. Воспитание и обучение их в этом детском доме проводится в соответствии с разработанными в Институте коррекционнойпедагогики программами и учебны­ми планами.

**

85. Психолого-педагогическое

СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

СО СЛОЖНЫМ ДЕФЕКТОМ

Под понятием «сложный дефект» подразумевается сочетание двух или более психофизических наруше­ний у одного и того же ребенка.Общей закономерно­стью для такой категории детей является сильная отягощенность условий раннего развития ребенка. Результатомналичия двух или более первичных де­фектов является жесточайшее обеднение контакта ребенка с окружающим его миром. Это в своюоче­редь приводит к нарушению развития как отдельных психических функций, так и общей задержке психи­ческого развития. В рядеслучаев положение усугуб­ляется плохим материальным положением семьи или асоциальной среды, которое никак не способствует развитию познавательной деятельности ребенка с комплексным дефектом. И даже если в дальнейшем такой ребенок попадает внеобходимую для него спе­цифическую среду, направленную на активную стиму­ляцию его психического развития, его так называе­маястартовая позиция оказывается значительно хуже, чем у других категорий аномальных детей. Поэтому для категории детей со сложнымдефектом крайне необходимой становится компенсация аномалий раз­вития, которая приобретает всеобъемлющий харак­тер.

Как отмечают исследователи, психическое разви­тие детей при двойном или тройном дефекте не явля­ется суммой особенностейпсихического развития при каждом нарушении, а образует новую сложную структуру нарушений и требует особого подхода. Ха­рактерным для этой категории детей является резкое уменьшение возможности компенсации имеющихся , дефектов вследствиесложных нарушений. Так, на­пример, при глухоте восприятие ребенком окружаю­щего мира идет зрительное и тактильно-кинестети­ческоевосприятие, при слепоте - через слуховое и осязательное восприятие, а при слепоглухоте все эти пути компенсации невозможны.Поэтому специа­листам, работающим с этими категориями детей, при­ходится искать какой-либо другой альтернативный компенсационный путь.

Основной задачей психолого-педагогического со­провождения развития ребенка с комплексным дефек­том является решение вопросаизоляции его от окру­жающего мира. Способствовать решению этой задачи будет поиск путей компенсации сложного дефекта. Решающимфактором развития дефектологи считают включение ребенка 8 процесс образования, его куль­турное и социальное развитие, освоениепредметно-материального мира. Центральное место в этом про­цессе занимает овладение ребенком языком. Зачастую возможностиумственного развития ребенка со слож­ным сенсорным дефектом признают ограниченными, хотя разрешение этой проблемы зависит отсостоя­ния специальной педагогики как науки в целом. Ко­нечно, в процессе развития высших психических функ­ций ребенказатрагивается вопрос и о степени сохранности интеллекта. Как уже было сказано выше, умственная отсталость может являться однимиз ком­понентов сложного дефекта. В этом случае возмож­ность компенсаторного развития резко снижается, однако никогда неравняется нулю. В настоящий момент утверждается новая прогрессивная точка зре­ния, касающаяся развития детей с сенсорныминару­шениями, имеющими еще и олигофрению в степени дебильности.

**