- •48. Задачи специальной педагогики
- •52. История развития специальной педагогики за рубежом
- •53. Современное состояние специальной педагогики
- •57. Профессиональная ориентация
- •59. Принцип педагогического
- •61.Принцип
- •62. Сущность принципа
- •63. Характеристика принципа деятельностного подхода
- •64. Принцип дифференцированного
- •65. Общая характеристика методов
- •66. Метод рассказа и объяснения.
- •70. Практические методы.
- •73. Урок - основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку
- •75. Своеобразие использования
- •76. Организация и содержание
- •77. Основные направления
- •78. Система образования лиц с недостатками слуха в россии
- •79. Своеобразие процесса обучения детей с нарушениями слуха
- •80. Система образования лиц с нарушениями зрения в современной россии
- •81. Особенности обучения детей с нарушениями зрения
- •82. Методы коррекции детского аутизма
- •83. Система помощи детям, страдающим дцп
- •84. Образование лиц со сложными нарушениями в развитии
- •85. Психолого-педагогическое
- •86. Проблема раннего выявления отклонений в развитии
- •88. Политика в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в россии
- •89. Проблема интеграции в системе специального образования и пути ее решения в россии
57. Профессиональная ориентация
И АДАПТАЦИЯ ЛИЦС ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности работа по профессиональной ориентации ипрофессиональному консультированию проводится уже в процессе обучения и воспитания 8 специальном образовательном учреждении. Конечно, специфика такой работы с каждой категорией лиц различна и зависит от структуры и выраженности того или иногодефекта. В то же время существуют общие закономерности в организации и проведении такой работы. Как правило, подростку сограниченными возможностями трудно самому сделать ответственный выбор интересующей его сферы деятельности. В этом емудолжны оказать квалифицированную помощь педагоги и психологи. В первую очередь необходимо установить характер и степень выраженности нарушений органа, анализатора или целой системы органов, выяснить психофизические и интеллектуальныеособенности подростка, выявить его личные интересы и склонности. Большое значение имеют выявление социально-психологическогостатуса подростка с отклонением в развитии, развитие его речевой системы и коммуникативных навыков. Психологами былоустановлено, что наличие врожденного или приобретенного дефекта нередко становится причиной психологической травмы, осознание неполноценности ведет к неадекватной самооценке. В связи с этим им трудно правильно оценить свои возможности и способности ипотому сделать верный профессиональный выбор. Поэтому уже в рамках школьного обучения проводится лрофориентационная работа',исключающая поверхностный(Юдход к выбору профессии.
Кроме педагогов, квалифицированную помощь в подборе профессии для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности могутоказывать службы профориентации и диагностики профессиональной пригодности. В своей работе эти службы используютсовременные информационные технологии. Они позволяют быстро и эффективно оценить возможности и способности обратившегося, атакже организовать трудоустройство человека с ограниченной трудоспособностью. В компьютерной системе службы профориентациисодержится перечень различных профессий, а также их кодирование по факторам трудовых ограничений. Происходит соотнесение возможностей обратившегося с параметрами конкретной профессии и рабочего места. Такая программа позволяет предоставитьчеловеку с ограниченной трудоспособностью перечень профессий, соответствующих его возможностям. Эта система постоянно пополняется сведениями о вакантных рабочих местах в каждом регионе. Главным плюсом рассмотренной технологии является то, чтоона основывается на принципе партнерства и на основе такого диалога со всеми заинтересованными сторонами позволяет решитьпроблему трудоустройства.
К сожалению, в нашей стране такие категории лиц не всегда имеют равные права для получения профессионального образования.Однако в последнее время большое место отводится экспериментам по интеграции молодежи с ограниченными возможностямижизнедеятельности в образовательное пространство вуза и созданию системы специального вузовского образования для такойкатегории лиц.
**
58. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ ПРИНЦИПОВ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Основополагающие принципы специальной педагогики позволяют реализовать образовательную, воспитывающую и коррекционнуюфункции обучения в ходе учебно-воспитательного процесса.
Принцип развивающего обучения.
Этот принцип направлен на обеспечение всестороннего и гармоничного развития личности ребенка. В рамках специальной школы подэтим понимается развитие потенциальных умственных и физических возможностей ребенка в определенных педагогических условиях.С этой целью в специальной школе создаются следующие условия:
1) длительный пропедевтический период, в течение которого происходит подготовка учеников к усвоению системыобщеобразовательных навыков;
2) трудовое обучение и воспитание. Принцип системности в обучении.
С целью получения учениками полной и реалистичной картины определенного процесса или явления используется системный подход. Ихотя объем получаемых в специальной школе знаний гораздо меньше, тем не менее он представляет собой определенную системуестественных и гуманитарных знаний, в то время как трудовое обучение позволяет использовать их на практике.
Принцип научности в обучении.
Умственно отсталые дети с их особенностями познавательной деятельности не в состоянии усвоить программу массовойобщеобразовательной школы. Поэтому в течение долгого времени специалистами проводились исследования, в процессе которых был выявлен тот оптимальный минимум общеобразовательных предметов и их содержание, которое формирует элементарное научноепредставление учащихся об окружающем их мире.
Принцип доступности.
Этот принцип тесно связан с принципом научности в обучении, так как неоправданное упрощение научных знаний может привести кпримитивизации процесса обучения. И наоборот, в связи с особенностями интеллектуального развития и познавательной деятельности учащихся не стоит перегружать процесс обучения излишними научными понятиями и сведениями.
Принцип наглядности обучения.
В ходе многочисленных исследований была доказана большая роль наглядного материала в процессе обучения. Без него усвоениематериала становится неполным, особенно у умственно отсталых учащихся, абстрактное мышление которых развито слабо.
Принцип прочности усвоения знаний.
Этот принцип считается одним из самых важных в процессе обучения в специальной школе. Он состоит в том, чтобы определенныйминимум знаний, умений и навыков был прочно и надолго усвоен учащимися. В дальнейшем этот минимум должен стать базой, накоторой необходимо формировать или углублять знания, умения и навыки, являющиеся необходимыми для успешной социальнойреабилитации и интеграции.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
Индивидуализация обучения в специальной школе приобретает особую важность в связи с тем, что психофизические причиныаномального развития ребенка способствуют углублению индивидуальных особенностей его личности. Принцип дифференцированного подхода реализуется в разделении класса на несколько групп по способностям и степени обучаемости. Обычно таких групп бывает три:сильная, средняя и слабая.
**