53. Современное состояние специальной педагогики

Лишь в 90-е г. XX в. Россия вошла в мировое ин­формационное и образовательное пространство. Но на сегодняшний день специальноеобразование в нашей стране не соответствует общепринятым меж­дународным нормам в области образования лиц с огра­ниченнымивозможностями здоровья и жизнедеятель­ности. В СМИ и в сфере образования заявлено о возможности реализации интеграционныхпроцес­сов, но при этом у системы образования отсутствуют какая-либо экономическая поддержка и социальная готовность. Однакосейчас во многих российских обще­образовательных школах обучаются дети с пробле­мами в развитии. Это так называемаявынужденная интеграция, обусловленная такими причинами,как:

1)           отсутствие специальных образовательных учреж­дений для данной группы детей с особыми образо­вательными потребностямив данном регионе;

2)          удаленность специального образовательного уч­реждения от места проживания ребенка и его семьи;

3)            нежелание родителей отдавать своих детей в спе­циальные образовательные учреждения;

4)             решение органов управления образованием без одновременного создания соответствующей инфра­структуры в массовойшколе.

Проблема интегрированного обучения вызыва­ет многочисленные споры. Это происходит из-за того, что интеграция аномальных детей вобщество и в образовательный процесс имеет свои плюсы и минусы. Интеграционные процессы дадут возмож­ность детям снедостатками в развитии стать полно­ценными членами современного общества. Однако массовая школа пока не готова принять детейс ано­малиями. Под неготовностью массовой школы пони­мают целый ряд проблем: отсутствие целого ряда специалистов для того,чтобы психологически со­вместить разные группы детей и оказать им должную психолого-педагогическую помощь;невозможность-организации условий для подготовки детей с ограни­ченными возможностями к жизни и учебе в массовой школе и др. Ковсему сказанному следует добавить отношение родителей разных групп детей к интегра­ционным процессам, особенно впринудительном варианте. И все же в последние годы в крупных горо­дах нашей страны, таких как Москва, Санкт-Петербург,Екатеринбург и других началась работа по практиче­скому психолого-педагогическому сопровождению группы детей с сенсорными идвигательными нару­шениями в массовой школе.

Интернальная интеграция происходит только внут­ри системы специального образования. Так, напри­мер, категория лиц с тяжелыминарушениями речи и категория лиц с нарушениями слуха (слабослыша­щие) могут обслуживаться практически одним соста­вомспециалистов. Зарубежная практика также свидетельствует о целесообразности подобной интег­рации, особенно если подобныекатегории детей обу­чаются s разных, но находящихся в непосредствен­ной близости корпусах. Экстернальная интеграция предполагаетвзаимодействие массового и специаль­ного образования.

**

 

54. ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

В коррекционно-педагогическом процессе принци­пы специального образования реализуются в мето­дах, приемах и образовательныхтехнологиях. В со­временной специальной педагогике центральное место отводится образованию человека с особыми образовательными потребностями. При этом приня­то различать такие понятия, как специальные образо­вательные технологии, методыобучения и учения, ме­тоды воспитания.

1.           Под методами обучения понимают упорядочен­ные способы взаимодействия учителя и учеников с целью передачи знаний,умений и навыков, разви­тия познавательных способностей. В соответствии с наи­более распространенной классификацией методов обучения выделяют методы организации и осуществ­ления учебно-познавательной деятельности, методы ее стимулирования имотивации, методы контроля и самоконтроля. Общепедагогические методы и приемы обучения используются в специальной педагогике с учетом особых образовательных потребностей уче­ника и специфики коррекционно-педагогической ра­боты с ним. Важным пунктомявляется взаимодопол­няемость методов. На начальных этапах обучения детей с особыми образовательными потребностями ведущими являются наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения, тогда как на более поздних этапах обученияв основном использу­ются словесные методы с дополнением наглядных и практических методов.

2.           Методы учения - это способы учебно-познава­тельной деятельности самих обучающихся.

3.                Система методов Специального воспитания включает психолого-педагогические способы помо­щи в становлении и развитииличности ребенка с огра-ниченными возможностями жизнедеятельности. В специальной педагогике процесс воспитания ре­шает нетолько общепринятые воспитательные за­дачи, но и обеспечивает удовлетворение особых по­требностей в воспитании каждойкатегории лиц с отклонениями в развитии. Кроме того, процесс вос­питания направлен на формирование социальных, коммуникативных,поведенческих и других навыков, личностных качеств.

4.         Процесс становления,развития и социализации ребенка с ограниченными возможностями жизнедея­тельности подразумевает подсобой процесс его об­разования, неразделимо интегрирующего обучение и воспитание. Именно такое устойчивое представ­лениесформировалось в педагогическом сознании в современных условиях. Разделение способов обу­чения и способов воспитаниястановится в случае их разделения искусственным. Поэтому для интег­рирующего обозначения различных способов обра­зовательноговзаимодействия педагога и обучающих­ся используют понятие «образовательная технология». Под образовательной технологией всовременной дефектологии понимают последовательную взаимо­связанную систему действий педагога, направленных на решениепедагогических задач. Только в таком контексте можно говорить о специальных образова­тельных технологиях развития и образованиякатего­рии лиц с особыми образовательными потребно­стями.

**

55. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ

Новая типология специальных образовательных учреждений была введена в действие вследствие при­нятия в 1992 г. ЗаконаРоссийской Федерации «Об об­разовании» ив 1995 г. Федерального закона «О вне­сении изменений и дополнений в Закон Российской федерации "Об образовании"». В связи с этим про­изошли изменения и в ряде организационно-правовых аспектов специальногообразования. Утвержденные в последующие годы соответствующие документы от­крыли новые возможности для работы широкой сети образовательных учреждений для детей дошкольно­го возраста со специальными потребностями.

Дети с отклонениями в развитии принимаются в дошкольные образовательные учреждения любого вида при наличии в выбранномучреждении условий для коррекционной работы. Прием производится толь­ко на основании заключения психолого-медико-педа­гогическойкомиссии только с согласия родителей или лиц, их заменяющих. В соответствии с Типовым поло­жением о дошкольном образовательномучреждении, утвержденным постановлением Правительства Рос­сийской Федерации от 01.07.1995 г. Ns 677, ДОУ обес­печиваетвоспитание, обучение, уход и оздоровление детей а возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группахдетских садов комбини­рованного вида. Обучение и воспитание в этих до­школьных учреждениях идет по специальнымкоррек-ционно-развивающими программам, разработанными дефектологами для каждой категории детей с откло­нениями в развитии.Комплектация групп вспециальном ДОУ идет в зависимости от вида нарушений и воз­раста детей:

1)           с тяжелыми нарушениями речи - от 6 до 10 чело­век;

2)          с фонетико-фонематическими нарушениями речи (только в возрасте старше 3 лет) - до 12 человек;

3)           глухих - до 6 человек (для обеих возрастных групп);

4)           слабослышащих - от 6 до 8 человек;

5)            с нарушениями опорно-двигательного аппарата -от 6 до 8 человек;

6)           с нарушениями интеллекта (умственной отстало­стью) - от 6 до 10 человек;

7)          с задержкой психического развития - от 6 до 10 че­ловек;

8)          с глубокой умственной отсталостью (только в воз­расте старше 3 лет) - до 8 человек;

9)            слепых - до 6 человек для обеих возрастных групп;

10)    слабовидящих, детей с амблиопией, косоглазием -от 6 до 10 человек;

11)      с туберкулезной интоксацией - от Юдо 15 человек;

12)    часто болеющих - от 10 до 15 человек;

13)     со сложными (комплексными) дефектами - до 5 че­ловек для обеих возрастных групп.

В том случае, если по ряду причин дети с отклоне­ниями в развитии не могут посещать дошкольные учреждения в обычном режиме, вДОУ организуются группы кратковременного пребывания. Занятия в та­ких группах проводятся преимущественно индиви­дуально вприсутствии родителей. Таким образом, происходят социальная адаптация детей, формиро­вание у них предпосылок к учебнойдеятельности, а также своевременное оказание им психолого-педа-гогической помощи и методическая поддержка их родителей.

**

 

56. ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дети, достигшие школьного возраста, имеющие при этом особые образовательные потребности, имеют право на получение образованияв соответствии со специальными образовательными стандартами в раз­личных образовательных учреждениях или в домаш­нихусловиях. Система специальных (коррекционных) образовательных учреждений, сложившаяся в тече­ние XX в., представленапреимущественно школами-интернатами, в которых в СССР и в России обучались и обучаются подавляющее большинство детей школь­ного возраста с особыми образовательными потреб­ностями.

Существует 8 видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. В официальных и нормативно-правовыхдокументах эти школы назы­ваются по их видовому порядковому номеру во избе­жание вынесения названия диагноза в реквизиты школ.Эта система раньше была представлена иначе: шко­ла для умственно отсталых, школа для глухих и т. п. К таким учреждениямотносятся:

1)          специальное (коррекционное) образовательное уч­реждение I вида (школа-интернат для глухих детей);

2)          специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабо­слышащих и позднооглохшихдетей);

3)           специальное (коррекционное) образовательное учреждение II! вида (школа-интернат для незря­чих детей);

4)            специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабо­видящих детей);

5)           специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей

с тяжелыми нарушениями речи

6)           специальное¹'(коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениямиопорно-двигательного аппарата);

7)          специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями вобучении - задержкой психического развития); -

8)           специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с умственнойотсталостью). Деятельность таких учреждений регламентируется

постановлением Правительства Российской Федера­ции от 12 марта 1997 г. № 288 «Об утверждении Типо­вого положения о специальном(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, вос­питанников с отклонениями в развитии», а также Письмом Министерства образования РФ «О специфике деятель­ности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов».

Выпускники специальных (коррекционных)образо­вательных учреждений получают образование, соот­ветствующее уровнямобразования массовой обще­образовательной школы. Исключением является коррекционная школа VIII вида, где существует опре­деленная программа с учетом познавательной сферы умственно отсталых учащихся. По окончании спе­циального коррекционногообразовательного учреж­дения независимо от вида учащимся выдаются до­кумент государственного образца или свидетельство. Впоследнее десятилетие все больше создается спе­циальных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья ижизнедеятельности: с аутичными чертами личности, с синдромом Дауна и др. В некоторых городах имеются школы санаторно­го типа(лесные) для хронически болеющих или со­матически ослабленных детей.

**