61.Принцип

КОРРЕКЦИОННО-КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЦЕССА СПЕЦОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ И ЕГО РОЛЬ

В основе принципа коррещионно-компенсирующей направленности лежит идея о возможной компенса­ции того или иного дефекта. Так какпричина первич­ного дефекта связана с органическим поражением ЦНС или сенсорных анализаторов, то восстановле­ние утраченныхфункций практически невозможно. Однако можно в значительной степени ослабить дей­ствие вторичных дефектов за счетиспользования психолого-педагогических средств коррекции и ком­пенсации. Поэтому процесс обучения и воспитания лиц снарушениями развития строится с опорой на сохранные функции. Как подсказывает практика, компенсаторные возможностичеловеческого орга­низма велики и разнообразны. У специальных психо­логов и педагогов существует большой набор различ­ныхкомпенсаторных подходов, которые позволяют оказывать помощь человеку в самых тяжелых и, каза­лось бы, безвыходных ситуациях.И хотя такая ком­пенсация с точки зрения общепринятых норм кажется очень необычной, она позволяет лицам с нарушения­ми вразвитии включится в образовательное пространст­во. Категория лице нарушением функционирования зрительного анализатора впроцессе взаимодействия с окружающим миром опирается на сохранный слух и осязание. При поражении органов слуха происходитопора на зрение, кинестетическое и тактильно-вибрационное восприятие. При комплексном дефек­те, т, е. когда у одного ребенкаотмечается сочетание сразу нескольких нарушений, компенсаторный процесс идет по альтернативному пути. Ни для кого не являет­сяновостью умение слепых читать с помощью кончи­ков пальцев, для глухих - читать по губам обращен­ной к ним речи или общаться спомощью жестовой речи. Категории лиц, утративших способность дей­ствовать руками, работают и обслуживают себя, ис­пользуяфункции других частей тела.

Принцип коррекционно-компенсирующей направ­ленности предполагает построение образовательно­го процесса с использованиемсохранных анализато­ров и функций в соответствии со спецификой природы дефекта. Дополнительные возможности для компен­сацииутраченных или неполноценных функций орга­низма создает коррекционная работа,которая направ­лена на исправление или ослаблениенедостатков психо-физического развития. Свою работу педагог-дефектолог должен строить таким образом, чтобы найти эффективныйкомпенсаторный путь.

Принцип коррекционно-компенсирующей направ­ленности образования реализуется за счет исполь­зования современной системыспециальных техни­ческих средств обучения и коррекции, современных информационных технологий, технических и аудио­визуальныхсредств обучения. Принцип коррекци­онно-компенсирующей направленности является причиной своеобразия организации, содержания иметодов специального образования: увеличенные сроки обучения, меньшая наполняемость в классах, охранительный режим,специальные занятия для кор-рекционной и компенсирующей работы, индивидуаль­но-дифференцированный поход к учащимся и др.

**

 

62. Сущность принципа

СОЦИАЛЬНОАДАПТИРУЮЩЕЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

В процессе специального образования коррек­ция и компенсация недостатков осуществляется не сама по себе, а как средствообеспечения лицу с ограниченными возможностями жизнедеятель­ности максимальной адаптации его к окружающей среде и достиженияим самостоятельности и не­зависимости на протяжении всей жизни. Все это возможно только в условиях вывода ребенка с на­рушением в развитии из так называемого культур­ного тупика. Наличие у лица какого-либо дефекта является причиной егоизолированности от окру­жающего предметно-материального и социально­го мира. Поэтому решающим фактором развития будетвключение ребенка в процесс культурного развития и усвоения им исторического опыта че­ловечества.

Преодолеть изолированность ребенка от окру­жающего мира, уменьшить его «социальное выпа­дение» позволяетсоциальноадаптирующая на­правленность специального образования. Она обеспечивается содержанием его стандартов, средствами иформами коррекционно-обраэова-тельного процесса. Они предусматривают долго­временную систему коррекционно-педагогической ипсихологической работы. В рамках нее проводятся занятия по социально бытовой ориентиров­ке и другие занятия, направленные наусвоение следующих групп навыков:

1)            общепринятых корм поведения и жизнедеятель­ности (правильное поведение в общественных местах и т. п.);

2)            элементарных гигиенических, бытовых и коммуни­кативных навыков;

3)           социокультурных, философских и нравственно-эти­ческих навыков.

Для преодоления «социального выпадения» ребенка с ограниченными возможностями крайне необходимо овладение им языком.Нормально развивающийся ребенок оказывается в массовой школе с уже разви­той речью, с сформированной системойсоциально-бытовых понятий. Во взаимодействии со сформиро­вавшимися уже структурами постепенно развиваются словесно-логическое мышление, научные понятия. В значительной степени словесная речь регулирует поведение, способствуетразвитию общения. Поэто­му любой дефект умственного или физического раз­вития отрицательно сказывается на развитии у ре­бенкаречи, коммуникативных навыков, и наоборот.

В рамках специального образования занятия, имею­щие социально адаптирующую направленность, способствуют формированиюпсихологической под­готовленности лица с ограниченными возможно­стями к жизни в социокультурной среде, поиску той социальнойниши, в которой бы ограниченные воз­можности максимально компенсировались и позво­лили вести достойный образ жизни(независимый ма­териально и социально).

**