- •От авторов
- •Глава 1 подготовлена н.К. Корсаковой, главы 2 и 4 - ю.В. Микадзе, глава 3 - е.Ю. Балашовой.
- •1. Основные принципы нейропсихологического подхода и диагностика познавательных процессов
- •Основные звенья процесса письма
- •2. Биологические и средовые условия психического развития
- •2.1. Постановка проблемы
- •2.2. Функциональные системы и их гетерохронное развитие
- •Морфогенез мозга
- •Гетерохронии в развитии психических функций
- •2.3. Взаимосвязь биологических и средовых факторов в психическом развитии
- •Роль биологических факторов в психическом развитии ребенка
- •Роль социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •2.4. Теория системной динамической локализации высших психических функций и принцип синдромного анализа
- •2.5. К вопросу о типологии непатологических вариантов психического развития
- •3. Нейропсихологическая диагностика познавательных функций в младшем школьном возрасте
- •Данные о количестве обследованных детей и их возрасте
- •Состояние различных видов произвольных движений у младших школьников
- •Показатели зрительной и слухоречевой памяти у младших школьников
- •Прочность зрительной и слухоречевой памяти у младших школьников
- •Акустический неречевой гнозис у младших школьников
- •Пространственные представления и зрительно-конструктивная деятельность у младших школьников
- •Результаты* выполнения таблиц Шульте младшими школьниками (числами обозначено время (в сек.), затрачиваемое на поиск чисел в натуральном ряду от 1 до 25)
- •Результаты выполнения серийного устного счета в группе младших школьников
- •4.2. Методика нейропсихологической диагностики памяти «ДиаКор»
- •Параметры памяти, анализируемые при тестировании
- •Качественная и количественная оценка памяти и ее параметров
- •Компьютерный вариант обработки результатов обследования
- •Общая нейропсихологическая шкала
- •Компьютерный вариант обработки результатов обследования Модальные шкалы и нейропсихологическая шкала
- •Нормативные оценки для разных видов отклонений психического развития
- •4.3. Анализ состояния памяти у детей в возрасте 7-10 лет Количественные показатели состояния памяти
- •Качественные показатели состояния памяти
- •Состояние памяти у детей 7, 8, 9,10 лет
- •4.4. Сравнительный анализ развития памяти в возрасте 7-10 лет
- •Модальные шкалы Слухоречевая память
- •И зрительной памяти в разных возрастных группах
- •Зрительная память
- •Двигательная память
- •Нейропсихологический профиль
- •4.5. Отклонения в развитии памяти у детей группы риска Варианты отклонений в развитии памяти
- •Примеры снижения в развитии слухоречевой и зрительной памяти
- •Протокол № 23
- •1) Протокол № 156 (к.С. - 7 лет); 2) Протокол № 23 (р.А. - 9 лет)
- •Заключение
- •Рекомендуемая литература
- •Дополнительная литература
- •Содержание
4.2. Методика нейропсихологической диагностики памяти «ДиаКор»
Комплексная методика нейропсихологического обследования памяти состоит из трех блоков, каждый из которых включает в себя набор субтестов, необходимых для оценки состояния памяти в одной из трех основных модальностей: слухоречевой, зрительной и двигательной. Ниже приводятся основные принципы работы с методикой, более подробно познакомиться с ней можно в книге «Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников» (Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М.: Интел-Тех, 1994.).
Тестировалось запоминание двух групп слов и фигурок по три в каждой, которые предъявлялись последовательно, одна за другой, а затем поочередно воспроизводились. Эти тесты показали свою эффективность в нейропсихологических исследованиях, как наиболее чувствительные к различным изменениям памяти.
Тесты были модифицированы за счет подбора групп слов и фигурок, объединенных общими фонетическими, семантическими (слова) и графическими, перцептивными (фигурки) признаками. При этом в тестах, относящихся к перечисленным блокам, использовался стимульный материал, относящийся к разным уровням организации мнестической деятельности: запоминание элементов, не связанных между собой, и запоминание стимулов, объединенных общим признаком, который обследуемый может самостоятельно выделить и использовать при запоминании. Это позволяло исследовать память в ее связи с другими процессами, такими, как восприятие, мышление, речь и т.д.
I. Исследование слухоречевой памяти проводится с помощью тестов на запоминание двух групп по три слова с последующим воспроизведением каждой из них:
а) слова в группах сходны по звучанию, ритмически сгруппированы:
1 группа: «рана-пена-тина»;
2 группа: «мина-сено-шина»;
б) слова в группах относятся к одному родовому понятию:
1 группа: «утка-зубр-краб»;
2 группа: «волк-грач-удав»;
в) заучивание серии слов, с последующим выполнением задания объединить их в рассказ (зима-поле-снег-река-лед-зверь-птица).
II. Исследование зрительной памяти:
а) запоминание серии фигур в заданном порядке:
Запоминание двух групп по три фигуры с последующим воспроизведением каждой из триад:
б) фигуры в группах имеют общий признак (графическая категоризация):
1 группа |
|
2 группа |
|
в) фигуры в каждой из групп доступны объединению в единый структурно-целостный контур (перцептивная целостность, гештальт):
1 группа |
|
2 группа |
|
III. Исследование двигательной памяти включает тесты на запоминание серии поз пальцев на руке (при отсутствии зрительного контроля, на основе кинестетической афферентации) с последующим воспроизведением каждой позы противоположной рукой:
а) позы запоминаются и воспроизводятся на правой руке:
вытянуты 2-й, 3-й палец, остальные сжаты;
1-й и 2-й палец в кольце;
вытянуты 3-й, 4-й, 5-й пальцы;
1-й и 4-й пальцы в кольце;
вытянуты 2-й и 5-й пальцы;
б) позы запоминаются и воспроизводятся на левой руке:
1-й, 2-й пальцы в кольце;
2-й, 5-й пальцы вытянуты;
3-й, 4-й, 5-й пальцы вытянуты;
1-й, 4-й пальцы в кольце;
2-й, 3-й пальцы вытянуты;
в) перенос позы с правой руки на левую;
г) перенос позы с левой руки на правую.
IV. Дополнительно исследовались латеральные признаки при помощи теста «Шкала латеральных признаков» с целью выявления профиля латерализации обследуемого школьника, который должен учитываться при решении диагностических задач.